大学英语写作教学新模式——过程体裁教学法

张序娅

（遵义医学院外国语学院，贵州遵义，563000）

大学英语写作教学新模式
——过程体裁教学法

张序娅

（遵义医学院外国语学院，贵州遵义，563000）

写作教学一直是大学英语教学的薄弱环节，在回顾传统的三种写作教学法：结果法、过程法和体裁法的基础上，介绍了写作教学的新模式——过程体裁教学法，它是在体裁理论基础上发展起来的一种综合性教学方法。希望通过对该教学法的介绍能给大学英语写作教学带来有益的启示。

写作教学；结果法；过程法；过程体裁法

社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标，因此，越来越多的人已经开始重视英语写作。但是，在大学英语教学中，写作通常被放到了最后一位，而且大学英语写作教学的效果是很不如意的。在大学英语四、六级考试中，写作的得分率要比其它部分的得分率低得多，这说明在大学英语写作的学习和教学中都存在问题。本文在回顾成果法、过程法和体裁法的基础上，介绍了过程体裁教学法，以希它能够给大学英语写作教学带来有益的启示。

一、写作教学法

写作对于外语教师来说曾只是增强语法知识的一种手段，但是现在他们已经意识到写作也是一种交际技能。在写作教学中，教师们常用的有三种方法，其一是结果法，其二是过程法，最后是体裁法。

（一）结果法

结果法是一种传统的教学法，该模式认为好的写作是基于对语言知识的掌握，像语法、词汇、句法和连贯等。它的主要课堂活动为篇章模式熟悉，学生模仿，抄录并改写正确句子模块，不断地进行句子的组合和语法练习，而老师注重的是学生写出来的文章是否具可读性，语法是否正确，要点和细节是否都遵循了该种文体的惯例要求。因此，对教师和学生来说最重要的都是最后的“结果”。

在对文体的基本结构有一个清晰的掌握下，教师帮助学生分析和实践不同的文体，因此他们感觉开始写作并不是一件难事，尤其对初学者。然而，在这种教学法下，首先由于教师不能监督学生的写作过程，因此也无法了解学生写作中的内容和结构等问题；其次，学生主要靠他们已有的知识来抒发观点，因此不能开阔他们的视野，那么他们写的文章就会相对的严肃而单调。另外，学生只是一味地模仿，所以在教室活动中会显得很被动；增加了教师的工作负担，而且有研究表明教师的修改通常是无济于事，对学生的写作水平没有一点帮助和提高。

（二）过程法

自从20世纪70年代以来，过程法已经开始受到了关注。过程理论认为写作不仅是词汇、句法和语义等语篇结构的总和，相反它是一种复杂的相互重叠的认知过程。在这种模式当中，写作首先被看作是处理好了的技能，如构思、模仿，而并不太注重语法等语言知识。此模式认为要写出好文章，就必须通过长时的、痛苦的反复训练，并且整个写作过程是一个思考发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，更重要的是涉及“交际”能力要求的文化沟通。过程教学法以交互理论为基础，它把写作看作是一种交流活动而不是作者的个人活动。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经历发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动。在教学中，它介绍相关的话题，然后进行讨论。然而，过程法注重强调写作技巧和策略而忽视了语言知识和学生水平的不同。

（三）体裁法

体裁法是以体裁理论为基础，并在阅读特别是在写作上提供给语言学者和教学者的一种非常有效的方法。体裁理论和体裁教学法的研究开始于20世纪80年代末，并取得了良好的效果。在美国和澳大利亚体裁法已经得到了广泛的应用和认可。体裁法主要以交际目的和社会活动为主旨。体裁法在外语的写作教学中要相对陌生些，但是在某些方面它和结果法有相似之处，而且可被看作是结果法的延伸。就像结果法一样它也首先强调的是语言知识，但是它又不同于结果法，它会随着社会情境的变化而有所不同。因此，我们有了不同体裁的写作，如推销信、论文和报告等。

近年来，以体裁为基础的体裁分析吸引了越来越多人的注意。体裁分析首先考虑的是写作的意图，然后关注的是文章的修辞结构。通过对体裁知识的输入，学生能在课堂中建立起信心，而且他们可以用已有的体裁知识构思自己的文章。但是，它的缺点也是非常显著的。首先，体裁是约定俗成的很有可能导致课堂活动的约定俗成。如果教师缺乏想象和创新，学生会感觉课堂既严肃又乏味，从而学生的写作也会缺乏创新。其次最典型的就是教学中教师不可能涉及到学生将会遇到的所有体裁［1］。

鉴于以上三种教学法的弊端，研究者试图对该教学法做了改进。例如，给学生介绍一些参数，如语场、语式和语旨来影响某一语篇的结构和风格，这也是本文主要介绍一种新的写作教学法，即过程体裁教学法。Badger&White认为过程体裁教学法综合了以上三种教学法，在写作教学中是最有效和可行的［2］。

二、过程体裁教学法的理论框架——体裁与体裁分析

“体裁”这个词是一个法语词，最早来自于拉丁语。对体裁的研究从最初的文学与修辞领域发展到后来的哲学、文学、语言学、社会学和人类学等多个学术领域。随着研究的不断深入和扩大，对体裁的理解也逐渐有所改变。对于在语言学中体裁的概念语言学家们进行了详尽的界定。其中影响最大的是Swalesian school的代表人物Swales和Bhatia（1993），Australianschool的Martin［3-5］。这里就不赘述其定义，但他们的定义存在着以下共同点：（1）交际目的决定了体裁的存在，形成了语篇的“图式结构”，影响着语篇的内容和风格的选择；（2）体裁的常规性认为体裁是为其使用者所共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；（3）属于同一体裁的语篇之间存在着差异性［6］。对体裁系统的深入研究，有助于人们对语篇的进一步认识，弄清楚各种类型语篇的组织模式。语篇的组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。体裁分析能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的宏观认知结构。

体裁分析是语篇分析的新课题，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言的使用策略。体裁分析是在语域分析、语法修辞分析和交互式分析等的基础上发展起来的［4］。语域分析为语篇分析提供了比较完整的理论框架，使语篇分析走出了印象式的非科学的分析方法，但它侧重于词汇和语法层面的描写，没有深入研究特定语篇的信息组织方式。语法修辞分析主要是考察书面科技英语中语法成分的选择及其修辞功能之间关系的分析模式。交往分析模式强调交流中的语篇本质上是互动的，也就是说，它认为作者和读者之间围绕语篇进行的交往活动及其对语篇解读所产生的影响和作用是互动的，这是一种动态的分析模式。这三种分析模式在从表层分析逐步向深层分析发展，但它们基本上还是停留在对语篇进行表层描写的阶段，没有能够回答：为什么人们在创作特定语篇时都倾向于这样而不是那样的遣词造句和谋篇布局？体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性。因此，体裁分析优于语篇分析的其它三种模式。

三、过程体裁教学法在写作教学中的实施

过程体裁教学法是在体裁理论基础上发展起来的一种综合性的教学方法，它是由Badger&White提出的。他们用下表来说明了这种模式［2］：

从上图我们可以看出写作是作者对某种场景的反应。具体场景的交际目的决定了语式、语场和语旨。因此，在写作教学中，教师应首先帮助学生了解某一具体体裁的写作目的和相关的社会因素。例如：当教学生写求职信时，教师应让学生知道：求职信的目的是让求职者能够被接受；它的语旨是要展现给公司的经理；它的语场是与工作相关的工作经历和能力；它的语式是正规语言。然后教师可以对求职信的体裁结构进行分析：求职原因，个人信息，联系方式和结语。最后，学生进行实战练习。

the diagram of the process-genre approach

为了能够在写作教学中灵活地运用该教学法，在该教学法理论的基础上，笔者总结了五个实施步骤：一是体裁分析：教师选择一种具体的体裁作为例子，并且分析该体裁的社会功能、交流意图和语言特点。本步骤主要是让学生理解体裁的语境格式，包括语场、语式和语旨。二是模仿分析：教师给出同一体裁的不同语篇让学生利用第一步骤所学到的体裁的特征进行模仿分析，根据学生的水平，模仿可以单个进行，也可以小组进行。通过模仿，学生能够更好地掌握体裁的特征以及它的图示结构。三是模仿写作：对体裁的基本特征和图示结构有了一定的了解后，学生就要进行同一体裁文章的模仿写作。四是修改或编辑：对所写的文章进行修改和编辑，同学之间可以互相进行，最后老师要给予评价。五是定稿：在同学和老师的建议下，重新写作，以便牢固地掌握所学体裁的特征和图示结构。

过程体裁教学法的整个教学过程遵循了该教学法的理论框架。首先，为了弥补有限的时间，它把阅读教学和写作教学很好地结合了起来，而且对不同体裁文章的精细的讲解能够让学生从中了解该体裁的社会功能，因此阅读也变得更加有意义了。其次，使用空间灵活。任务的安排可随着难度和复杂性而有所不同，不同的学生可以从不同角度获益。再次，教师很容易发现学生在写作中的困难并给予及时的帮助和辅导。因此，学生会渐渐地在写作中培养他们的兴趣和信心。虽然近几年来英语教学越来越受到重视，但写作仍然是英语教学中的薄弱环节。对此，国内外越来越多的人开始注重英语写作教学的研究。过程体裁教学法仍然还没有得到共同的认识，还需要更多的实践来证明。

［1］ 秦秀白.体裁教学法评述［J］.外语教学与研究，2000（1）：4246.

［2］ Badger，R.&G.White.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting［J］.ELT Journal，2000，54（2）：153 160.

［3］ Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings［M］.London：Cambridge University Press，1990.

［4］ Bhatia，V.K.Analyzing genre：Language use in professional settings［M］.New York：Longman Publishing，1993.

［5］ Martin，J.R.Englishtext：Systemandstructure［M］.Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

［6］ Kay，H.&T.Dudley-Evans.Genre：What teachers think?［J］.ELT Journal，1998（4）：308 314.

H315

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张序娅（1976），女，硕士研究生，讲师，研究方向为英语教学法。