借鉴BTEC模式培养复合式英语人才: 以河北工业大学为例

张莹 张红方 王延菊

注：该论文为河北省高等学校社科研究2009年度基金项目论文，题目为《本科英语教学中借鉴BTEC模式培养复合式人才的探索与实践》，项目编号为s090362.

摘 要：当今外语人才不仅要有扎实的外语知识，全面的语言运用技能，而且还要加强与其他学科的融合，具有复合型的知识结构。同时，还要具有创新性思维能力和解决问题的实践能力。借鉴BTEC课程教学模式可以帮助达到这一目的，使学生在英语学习的同时提高职业通用能力(Common Skills)，成为有广泛就业能力的复合式外语人才。

关键词: BTEC模式 Belbin团队模式职业通用能力

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0080-02

教育部办公厅(教高厅[2004]1号)颁发的《大学英语课程教学要求》说明，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需求。《大学英语课程教学要求》强调培养学生的自主学习能力，学生在教学中的角色转换，以及学生综合能力和综合素质的培养，达到培养复合式人才的目标。教学大纲中阐述二十一世纪的外语人才应该具有以下五个方面的特征：“扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质”。

长期以来我们的大学英语教学一直以知识为本体，在此基础上形成了我国特有的知识本位的特点。外语教学往往重人文而轻科技；重一般性文化知识而轻经济、法律等实用性知识和物理、化学、数学等应有的科学知识。而当今外语人才不仅要有扎实的外语知识，全面的语言运用技能，而且还要加强与其他学科的融合，具有复合型的知识结构。同时，还要具有创新性思维能力和解决问题的实践能力。这就要求我们积极寻找改进传统教学方法的途径，对学生进行素质教育和能力培养。而选择性地借鉴BTEC课程教学模式就是其中比较有效的方式之一。

为此河北工业大学外国语学院于2009-2010年进行了一个针对学生能力培养的实验项目，即通过在日常英语教学中培养学生的通用职业(Common Skills)能力，最终达到培养复合式人才的目的。该项目借鉴英国职业认定证书BTEC (BTEC为Business and Technical Educational Council的缩写) 认定的通用职业能力为标准。正式认定的通用能力有七项, 包括共事相处、交流通讯、完成任务与解决问题、运用数字技术、运用设备与软件、创新与设计等七方面18项实际能力的全面考核。通用能力是有效地在不断出现的工作规范的环境里工作并参与在机构的工作所必备的能力。它们着重于在综合性的工作环境里应用知识和技能的才能。通用能力是以一般性的工作而分类的，而不是以某种职业或行业的工作而分类的。它指: 收集，分析及组织信息的能力；沟通想法和信息（计划和组织活动）的能力；与其他人及在集体里工作的能力；使用数学式的主意和技巧解决问题；以及使用技术的能力。每一项都具体分为几个小的方面。通用能力所规定的方面在某些程度上与英语专业新大纲所要求人才培养规格吻合。笔者认为，在当今多媒体教学环境下，把这１８项通用力结合对学生素质和品格的培养，可以满足新大纲提出的复合型英语人才的要求。

河北工业大学外国语学院88名二年级学生参与了此项目，参与者专业为法语、对外汉语业、英语专业等。该项目借鉴英国BTEC教学模式，以BTEC认定的职业通用能力为培养标准，尝试在教学过程中转换学生的角色，以学生为主体；强调教学过程中的个性发展，鼓助个人潜能开发；以培养和提高学生的就业能力为最终目标设计课堂及课下活动。我们在试点班级中采用多种教学媒体和教学方法，如课堂讨论、案例分析、小组演讲、课堂总结陈述发言等，从而在学习过程中提高七种通用能力。

该项目在小组活动时借鉴Belbin团队角色划分模式，通过学生的自我测评，使他们首先了解根据自己的性格和喜好，了解自己在一个团队中通常属于怎样的角色，并在项目进行的过程中认识到自己的作用。Belbin团队模式将团队中的成员划分为九种角色，分别为：创新者，即能为团队所面临的主要问题带来新的突破性的思想和见解的成员；资源调查者，他们能够寻找并联络外部的想法、发展以及资源之间的联系； 协调者，为领导角色，也称作“主持者”，其职责是使团队扬长避短，推动团队工作向前发展并确保团队资源得到最佳利用； 塑造者，即组织者，他们设立目标，确定事务的轻重缓急，从而保证团队的目标清晰，方向准确； 监控评估者，即分析者，他们分析问题和评估解决方案，从而保证确保决策制定的均衡；协作者，他们促使团队以和谐的方式运作，给有缺点的团队成员以支持，同时培养团队的士气和精神；执行者，他们接收概念并将之转为实际的步骤，制订计划并执行；完成者，这种角色注重细节，承担这种角色的人确保所有工作都按计划完成；专家， 即专长于某些方面的人，他们会给团队带来特殊的宝贵技能，他们的目的是把他们的专业知识贡献出来[1]。在Belbin团队角色模式中，个人的角色并不仅限于一种，有的角色可能会同时扮演两种角色，执行不同的任务。但团队中的每一个人会比较侧重某一方面的角色。在項目进行过程中使得学生根据自己的特点了解自己在团队中可能扮演的角色，教师在分配小组的时候尽可能将不同的角色分配到不同的组之中。这样使得小组活动更加有效。

该项目的研究背景为英语泛读课程，课堂和课下活动的设计与泛读教材的题目相关。每一次活动会专门针对通用能力中的某一两项能力，使学生在完成这次活动时得到能力的锻炼。每次活动后学生以课堂陈述、讨论、日记等方式进行反思和总结。按照Kolb的体验式学习理论[2]，每一个学习的过程是一个循环的过程，分为四部分：体验(concrete experience), 观察和反思(reflective observation)，抽象概念和归纳的形成(abstract conceptualization),以及在新环境中运用和测试( active experimentation)。学生参与活动是体验部分，在课上活动为观察和反思部分，活动后的总结反思为通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论，将所学到和思考的东西应用到下一次活动中为运用和测试部分，即运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。只有当这四个部分全部完成，学生的学习过程才真正完结。

在项目中，课堂活动的设计由简单开始逐渐增加难度。在项目进行的过程中，我们曾采用游戏的形式，以提高学生的发散思维能力。例如我们曾采用头脑风暴法和组织法设计了几种游戏，他们分别代表了创造和分析两个方面。如找出联系游戏、连词成故事或报道、图片解释及翻译等。课堂活动的内容逐渐增加，例如根据泛读课本的主题进行电影影评、书评、杂志编辑、文化差异调查与评论等；模拟新闻调查与报告；模拟英文报纸编辑，新闻采访，进行课件制作等；进行社会热点问题分析报道和有关问题的辩论；模拟商界名人采访、模拟谈判、模拟竞选、模拟面试等。项目在进行的过程中遇到了一些困难和问题。首先是语言方面的问题——所有课堂讨论和活动均以英语进行，由于学生的英语水平不均等，一些学生的口语水平影响了其思维的表达，有的小组在活动时以中文进行，这使得我们在均衡目的语和母语的使用与课堂活动效果方面遇到了一些障碍。另外一个问题是中国学生还是更习惯于教师为课堂中心的理念，或者在活动时过于依赖小组的其他成员。由于时间限制教师无法监测每一个小组的活动，而小组成员中的领导者和组织者往往处于同学间的面子问题对不参与活动者视而不见。虽然有一些问题存在，但项目中的这些活动使学生在学习英语的同时得以锻炼独立和批判性思考、分析及比较能力，以及辩证思维及多角度思维的能力训练。他们也得以锻炼团队合作的精神和组织协调能力，并有机会学习良性竞争及了解成功的特质等等。学生的总结日记及教师的活动记录(field notes)证实在项目的过程中学生的职业通用能力及综合素质得到了锻炼。

Shapiro认为大学是一个学习知识、掌握技能、保持传统的地方；大学是新想法、学者、及教师诞生的地方；大学还是各种兴趣和文化交融传接的地方。我们的项目就是使学生在学习外语知识的同时运用知识和培养通用能力。尽管我们遇到了很多问题，但整个项目的结果是令人满意的[3]。我们希望今后能够在更大范围内进行学士的职业通用能力锻炼，方式可以更加灵活多样，融入的课程也更加多样化。同时，对于课程的考评方式在教务处的协助下可以借鉴BTEC的考评方法，将课业成绩与平时成绩挂钩，根据学生整个学期的表现来评定其成绩，而不是几次考卷评定学科的成绩。希望能在今后的教学活动中能够更加广泛地增加课堂和课余活动，并设计学生的自我监督和测评方式，以得到更好的效果，为外国语学院培养有广泛就业能力的复合式外语人才。

参考文献：

[1] Belbin Associate: Method, Reliability & Validity, Statistics & Research: A ComprehensiveReview of Belbin Team Roles: http://www.belbin.com/downloads/BELBIN-MRVSR2009.pdf, 2009年。

[2] D.A. Kolb: Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.(Prentice-Hall Publications, Englewood Cliffs, NJ 1984)。

[3] H. T. Shapiro: A larger sense of purpose: Higher education and society. (Princeton University Press, Princeton, NJ 2005)。

[4] BTEC中国区服务中心：http://edexcel-btec.cn/, 2005年6月。