浅谈差异教学在中职英语课堂的应用

许顺霞

摘 要：根据教育部《中等职业学校英语教学大纲》精神，结合本人的教学实践，本文简要分析了中职学生英语学习的差异，阐述了差异教学在英语教学中的实际应用，力求每个学生在英语课堂里学有所得,在原有基础上英语综合水平得到提高。

关键词：中职学生英语学习英语教学差异教学

[中图分类号]：G712 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0076-02

英語是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。作为一种国际语言，英语在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。因此，英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。《中等职业学校英语教学大纲》中指出，中等职业学校英语课程的教学目标是：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”为了达到这一目标，我们必须对我们的教学对象，即我们的学生要有一个全面的了解，真正做到以学生为主体，以学生的发展为根本，开展行之有效的课堂教学。

中职学生在走进中职学校之前都完成了九年义务教育，但是他们的学习基础和学习习惯存在很大差异。面对这样的学生群体，对我们中职学校的英语教师来说是一个极大的挑战，我们应该怎样开展我们的英语教学?怎样让每个学生都学有所得呢？这是我们在教学第一线的每一位英语教师不得不思考的问题。

一、差异的表现及理解

由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使中职学校学生的身心发展水平表现出一定的特殊性和差异性。同个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。就英语这门课来看，学生的英语基础也是因人而异，有的学生英语基础好，英语语言能力较强，只是因为其他课程学不好才选择了中职学校；有的学生基础较差，根本达不到初中生的英语平均水平，这样的学生占的比例还不小；还有一小部分学生，在初中三年里从来就没有好好学习过英语，他们会的只是为数不多的英语单词和很简单的英语句子。而英语这门学科，一旦初学阶段基础打不好，很可能导致后面的听课效果极低，就演变成想学听不懂，一时跟不上的情况，学生的英语学习兴趣就会降至最低点，逐渐造成恶性循环，这样的学生便成了学困生，以至于最后放弃英语学习。如果为了照顾这部分学生进行教学，那些初中阶段学的好，英语基础扎实的学生路就会觉得太简单，不爱听，久而久之，这部分学生也会对英语课失去兴趣。

教育部的《中等职业学校英语教学大纲》中也明确提出：“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生学有所得。”因此，在英语教学中，我们要全面地了解学生，尊重学生的人格，要善于发现他们的差异，用积极的态度去对待他们的差异，用行之有效的方法来适应他们的差异，努力通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展。

二、差异教学的概念及理解

差异教学是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种成果形式等由学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统，以备课、上课和课外辅导的教学系统，辅之以同伴帮助，多种资源，学习环境等共同构建成差异教学模式。

“在许多的情绪体验中,可以区分出心境，激情、热情、焦虑、紧张等等一系列情感状态。其中热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量”（朱纯 1994）。我们的教学对象都是活生生的个体。他们的差异性要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长，使他们在教学过程中产生愉快的情感体验，从而激发他们的学习热情，让他们发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，产生持久学习的动力。所以我们要耐心帮助学习上有困难的学生，使优等生、中等生、学困生各得其所，都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语的综合能力。

三、差异教学的实际应用

（一）了解学生的学习差异在开展教学活动之前，我们应该按一定的方法去把握学生的学习差异，例如按中考的英语成绩或者通过小测验的结果，大致可以将班级学生按差异性分为A、B、C三层，A层为英语上的优等生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强，有强烈的英语学习愿望，学习态度积极主动，自己也愿意去多学多做。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太好，在学习过程中，属于愿意跟着老师的脚步走，但不会主动地去多学多做的类型。C层为学困生，这一层的学生英语学习成绩落后，基础知识薄弱，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考，属于被动学习类型，只有老师推着他走才愿意走。当然，这种分层不是绝对的，固定不变的，而是要根据学生的学习情况进行相应的调整，取得进步的学生应该及时给予表扬，调整到上一层，增强他们的自信心和学习英语的热情，相反，对于退步的同学应该给予提醒，帮助他们找出原因，找回信心。

（二）设定差异教学目标

了解了学生的差异之后，我们就要针对这些差异进行备课，设定不同的教学目标，对这三个层次的学生可能达到的水平要做到心中有数。如：对A层学生提出的教学目标是熟练掌握并自如运用的水平；对B层学生提出的教学目标是掌握并能够应用的水平；对C层学生提出的教学目标主要是识记并理解的水平，能学多少算多少，但要求他们每次都要有进步。这样，让不同层次的学生都学有所得，有所收获，有所进步，让他们获得学习成就感，增强学习动力。

（三）施教过程的差异

教师对不同学习层次的学生设定了不同的学习目标，不但教师自己要心中有数，也要让学生对自己将要达到的水平做到心中有数。因此，在课堂的实际教学过程中，教师让学生确认了课堂学习目标后，关键是要引导学生去实现各自的目标。例如，有这样的一个课堂对话,要求：听对话，用对话后面所给的句子把对话补充完整。

At China Import and Export Fair, Henry Lee, a businessman from Singapore wants to order some childrens bicycles. Yang Tao, a salesman in East China Bicycle Company,is introducing their products to Mr. Lee.

Yang: Good morning. Can I help you?

Henry:Yes, _______________ (1)

Yang: Well, weve got a new model here. This way please. How about this one?

Henry: Could you tell me something about it?

Yang: Its suitable for children from the age of nine upwards. _______________ (2) Its only been on the market for a few months, but its very popular.

Henry: Whats the price?

Yang: $158.

Henry: Is there a girls model as well?

Yang: No. Well, this one is blue with green, but it also comes in red with yellow and pink with white.

Henry: Sounds nice. And how about the delivery time?

Yang: _______________ (3)

Henry: I see. Now, what about the discount?

Yang: It depends on the size of your order. Ill have to check that. ______________(4)

Henry: Yes, Im Henry Lee from Singapore. Heres my card.

Yang: Thank you. My names Yang Tao. _______________ (5) Please call me if you want to know any further information.

Henry: Fine. Thank you very much for your help.

Yang: Not at all. I look forward to hearing from you.

A. There are three colors for you to choose.

B. Could you give me your name and address?

C. Im interested in your range of mountain bikes for children.

D. We should be able to send all the goods out without delay.

E. Heres my card and a copy of our latest catalogue.

在課堂上教这个对话的时候，我们不用拘泥于课本上的要求而对所有的学生提出同样的要求。可以对不同层次的学生提出不同的要求，如C 层的学生只要能够根据所听到的内容将对话补充完整，并能够理解对话的内容就算达到目标了；而B层的学生除了上述要求之外，还要能够熟读这篇对话并能够应用重点词汇和关键句型；A层的学生要做到流利背诵这篇对话并学会应用。时间允许的话，可以让A层的学生在课堂上根据这篇对话进行角色扮演，他们可以邀请B层或C层的学生参与，如让他们读前面的情景描述等一些能力所及的事情。这样可以增进不同层次学生之间的交流与合作，互相学习，共同进步。

（四）作业要求上的差异

在布置作业的时候，对不同层次的学生要求也不一样。A层学生要保质保量地完成练习，对于完成作业过程中遇到的问题要学会独立思考、独立解决；B层学生尽量独立完成作业，遇到问题可以向同学请教或者留到课堂上听老师讲解；C层同学按自己的能力完成作业，可以在老师和同学的指导与帮助下完成。

（五）学习评价上的差异

《中等职业学校英语教学大纲》中指出：“英语教学的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。”为达到英语教学的目的，突出评价的激励作用，在差异教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，对每个学生的学习过程和学习成效进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。尽可能采取“同分不同质”的原则，每一层次的学生只要达到相对应层次的教学目标就可以获得优等的评价。

综上所述，差异教学的目的是在尊重学生差异的前提下，力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。教学面向全体学生，让不同层次的学生对达到目标的信心增强，对英语学习的兴趣浓厚，从而慢慢地提高英语的基本技能。最重要的是把中职学生对待英语学习的消极态度转化为积极态度，被动学习转化为主动学习，让他们感到自己也是课堂的主人，积极参与，学有所得，有适合自己发挥的空间，有属于自己的一份成功。

参考文献：

[1] 徐久芳. 英语[M]. 北京：科学出版社，2009.

[2] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京: 北京教育出版社，2001.

[3] 朱纯. 外语教学心理学 [M]. 上海：上海外语教学出版社,1994.

[4] 林依山. 浅谈学生英语学习上的差异性[C]. 上海:上海科技教育出版社，2003.

[5] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲[Z]. 北京:高等教育出版社，2009.