民族高校大学英语多媒体及网络自主学习教学模式研究

秦 霞

（云南民族大学，昆明 650031）

民族高校大学英语多媒体及网络自主学习教学模式研究

秦 霞

（云南民族大学，昆明 650031）

云南民族大学的大学英语学习者的调查结果表明，男女学生对多媒体及网络自主学习教学模式的总体认可度较高，几乎没有性别上的差异，但独立样本存在明显差异.同时也显示，这样的教学模式也存在着不少问题，如师生间缺乏面对面的交流等.可见这一新型的教学模式可以被广泛使用，但应有意识地解决随之而来的问题.

大学英语；多媒体；网络自主学习

全国范围内的大学英语教学改革始于2003年12 月教育部下发的《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》，180 所高校作为改革试点依据2004 年初颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》率先进行大学英语教学改革.《大学英语课程教学要求》强调“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”.“使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”；指出新时期大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”.由此可见，大学英语的教学模式已由以教师为中心的单一课堂教学模式转变为以学习者为中心辅以多媒体及网络自主学习的教学模式转变.新教学模式确立学生在教学过程中的主体地位，更多强调学习者的自主学习能力.

地处我国西南边陲的云南少数民族高校，亦从2004年陆续购置网络自主学习平台，开始并不断推进大学英语教学改革.

1 研究设计

1.1 研究目的

我们以云南民族大学2008级大学英语学习者为研究对象，了解少数民族大学生在接受两年的多媒体及网络自主学习教学模式后，对该教学模式的认可程度以及对该教学模式的意见及建议，从而了解民族高校多媒体及网络自主学习教学模式现状，促进少数民族高校大学英语教学改革的顺利发展，提高大学英语教学质量.

1.2 研究方法

《大学英语多媒体及网络自主学习教学模式问卷调查》为笔者自行设计.问卷包括两个部分；其一是有关文献，其二是笔者先设计了一个开放式问卷，即“经过两年大学英语多媒体及网络自主学习教学模式学习，你怎么看待这一教学模式？”结合自己多年的教学经验及体会，查阅相关文献，最终形成问卷.该问卷主要是针对学生对该教学模式下的读写课程、听力和网络自主学习三门课程进行问卷调查.问卷包括客观选择问题和一个开放式问答题.客观选择有20个问答题，前1至10题是针对读写课程，中间11至15题是针对听力，最16至20题是针对网络自主学习.每一题均有5个选项，1、2、3、4、5分别代表学生对该问题的认可程度（1 =很不同意；2 =不同意；3 =不确定；4 =同意；5 =很同意）.问卷结束后，研究者收集整理数据，进行定量分析，主要利用分析软件Microsoft Office Excel 2003和SPSS13统计分析进行独立样本t检验做性别与选择分值相关性分析.分析男女生的20题的平均值分析，因数据较少，故又采用了SPSS统计分析中的非参数检验来分析性别与选择项相关性的分析.问卷的第二部分是一个问答题，“你认为目前多媒体辅助与计算机自主同步进行的教学模式存在的问题是什么”.该问题学生针对自己在该模式下学习中遇到的问题做主观回答.该部分采用了定性分析.

1.3 研究对象

研究对象为云南民族大学2008级226名学生，男女生各113名.他们来自人文学院、法学院、化学与生物技术学院、东南亚南亚语言文化学院、电气信息工程学院、经济学院、管理学院等文理科学院.学

生中有98名汉族学生，少数民族学生为118名，占总人数的52%.其中的少数民族包括彝族、白族、傣族、傈僳族、哈尼族、纳西族、回族、拉祜族、壮族、蒙古族、土家族、佤族、瑶族等.少部分学生来自云南省以外，男生为23人，女生为22人，分别占男生人数的20%，女生人数的19%，男女生合计为总人数的20%.女生的平均年龄均为20.67，男生为20.65.

2 研究结果

2.1 男女生总平均值分析结果

男女生对20题的回答所得值放在Excel里进行分析，结果显示，男生20题得分均值为84.652，女生为84.628.男女生单题均值分别为，4.0446和4.0442.由此数据，我们已然可见，男女生对于多媒体及网络自主学习教学模式认可度基本一致，且都超过4（同意）， 即男女生几乎没有差异.为更加明确，男女生的数据被输入SPSS中进行均值与性别的相关性分析.由于数据较小，该分析采用的非参数检验中的独立样本t检验.检验结果如下：

表1 男女生总平均值性别与均值相关分析

由表1我们可以看出：男生总的说来均值要比女生略高一点，20.53 〉20.48，尽管如此，但双侧p值为.989（〉.05），即男女生没有明显差异.男女生对多媒体及网络自主学习教学模式的认可程度没有明显差异.

20道题中认可度最高的是第2题（即我认为在多媒体辅助教学中，除了提供语言材料（书面的或口头的）之外，还应该提供音乐、图像或图片、影视片段等材料）；最低的是第10题（我认为多媒体辅助的教学方式可以培养学习者的自主学习能力，使学习者自己成为学习的中心、主角）.

2.2 男女生各题平均值分析结果

前10题是针对读写课采用多媒体及网络自主学习教学模式的认可度.数据显示，在读写课上，学生对该教学模式普遍认同都高于4（即同意），其中只有两题低于4，但仍然高于3.5，因而也可几乎视为认同.其中认可度最高的是第2题，认可度最低的是第10题.值得注意的是前10题的数据结果显示男女生均值为4.106和4.107，即女生比男生的均值略高.

学生对听力课的认可程度，从学生对11到15题的回答中明显看到，男女生均值为4.166和4.165，即男女生认可度几乎没有差异.认可度最高的是13题（我认为多媒体辅助的教学方式使用影视片段可以使学习者在听力学习的过程中了解更多的国外文化和风土人情），最低的是15题（我认为多媒体辅助的教学方式有利于吸引听力学习者，提高他们在学习中的注意力）.

学生对网络自主学习课的认可度，如学生对16题到20题的回答.结果显示，男女生均值为3.9309和3.9303，即男女生认可度几乎没有差异.认可度最高的是20题（我认为网络自主学习可以帮助学习者自己训练听力），最低的是19题（我认为网络自主学习可以帮助学习者更好地培养语感，提高口语的流利程度）.

如上所示，采用多媒体及网络自主学习教学模式进行教学，听力课认可度最高，男女生均值约为4.166和4.165；读写课居中，男女生均值约为4.106和4.107；网络自主学习课认可度最低，但男女生均值为3.9309和3.9303，低于4（同意），但已经很接近了，因而亦可几乎视为认同.

2.3 男女生独立样本检验结果分析

以上我们分析的是男女生均值分析，我们发现学生的对于多媒体及网络自主学习教学模式普遍比较认可，而且男女生在均值上没有差异.

这一部分，是用独立样本来分析男女生在认可度上是否存在明显差异.该样本量较大，故采用SPSS软件中独立样本t检验.检验结果如表2所示.

表2 男女生独立样本检验结果表

由于Levene检验的显著性（Sig.）为.000 〈 .05，即显著率低，说明男生的方差的差异显著，此时需看t检验.由于男女生的人数是一样的，故采用上面的数据（假设方差相等）.男女生的方差相等时的t值为5.816，df栏自由度为224.Sig. (双侧) 双侧t检验的显著性很高.P = 0.000〈 .001，说明独立样本的检验中男女生实际上是有明显差异的，即男女生对多媒体及网络自主学习教学模式的认可度，就独立样本来说是有明显差异的.这表明多媒体及网络自主学习教学模式可广泛运用于男女生，但在具体应用中，要注意男女生的个别差异，因人施教.

3 存在的问题

研究表明，多媒体及网络自主学习教学模式也存在着一些不可避免的问题.

3.1 自学能力较差的学生不太适应，感到茫然

在多媒体及网络自主学习教学情况下，自学能力较强的学生会较容易适应，并凭借这种教学模式涉猎更深层次的知识和理论.而对自学能力较差的学生来说，会感到比较困难，不太适应.他们不能再依赖教师被动地接受，学什么、怎样学、进度如何都由教师来安排.多媒体教学过程中，使用PowerPoint，知识的输入量更大，画面更丰富，便于学生扩大知识面，增加阅读量和词汇量，但这使他们觉得自己仿佛进入了超市，学什么、怎样学、学多少完全由自己决定.事实上，太过丰富的内容会使他们感到茫然，他们分不清主次，无法自主地找出重难点.

3.2 课堂信息量过多，导致学生主体意识消弱

多媒体及网络自主学习教学模式加大了教师课堂教学的信息量.为了更好地吸引学生视听注意力，多媒体教学课件的内容极易庞杂而形式华美. 有限时间内信息量过大，重点、难点等有效知识信息能快速呈现出来，学生甚至来不及记笔记，这样会导致学生，尤其是学习成绩较差的学生，只能做到对所呈现内容似有印象，但脑子、本子一片空白，进而产生学习疲劳，学习兴趣降低，学习挫败感加强，学习效果事倍功半.学生在课堂上更多是疲于跟上教师的节奏，疲于被动接受大量信息，没有时间主动积极地思考，进而导致学生主体意识被削弱.

3.3 缺少与教师面对面的交流，妨碍师生课堂情感互动；学生自由度较高，课堂纪律易失控

一方面，教师忙于利用电脑鼠标或键盘呈现完所有信息量，很少走下讲台，在学生中走动，与学生进行面对面交流与互动.另一方面，多媒体教室通常较宽大敞亮，教师的讲台和视屏台通常在教室前方的一个角落里.上课时，为了让投影仪的效果更好，屏幕上的内容很清晰，教室内的窗帘通常拉上以避光，讲台上方及靠窗的灯通常关闭.教师坐在讲台后面，大部分的身体被遮住，只露出一个头，学生的目光很难也很少集中在教师身上，而是在电脑、投影仪或屏幕上.教师与学生之间缺乏眼神互动，缺少交流，妨碍了师生课堂情感的互动，进而减弱了课堂教学成效.由于教师很少走到学生中间，使教师对学生的监督力减弱，学生自由度增加：有些学生坐在下面讲话、看课外书、睡觉等.这些情况，教师有时也难以控制，从而既影响旁边学生听课，又影响教师的讲课情绪，导致教与学的成效下降.

3.4 多媒体教室大、人数多，不便教师了解学生学习情况及进行课堂练习

大学英语多媒体教室较宽敞，一般可容纳120至160人.上课的班级人数一般也都很多，通常是两个自然班合并而成的大班，人数约达120人左右.在传统教学的教室里，学生人数多为50人左右，教师可以在学生中来回走动，针对讲授过的知识点，引导学生进行练习，或者让学生逐一回答问题，做口头练习等等.然而，在多媒体教室里，由于教室大，如果让学生逐一起来做口头练习或回答问题，教师和其他学生经常会听不清楚，教师不能及时有效地发现并解决该学生的疑难，对其他同学也不能起到示范作用，以便帮助更多的学生，从而节省时间.此外，做笔头练习时，一题往往会有多种答案，教师的答案不一定是最好的.这时候，教师很难把学生的各种答案及时展现出来，对各种答案进行比较讲解，引导学生进行讨论.在传统教学的教室教师里，教师可以让学生把各自的答案直接写在黑板上；在多媒体教室里，有的甚至没有黑板，教师不可能叫学生到讲台来把自己的答案打到电脑里，投影到屏幕上，这会浪费很多的课堂时间.如此，长期的教学后，学生会过分依靠教师的答案，而不再思考，甚至不再努力记忆单词的拼写，因而放纵了学生的惰性.同时，多媒体教学模式的班级人数多，教师无法给每个学生机会和时间，学生在课堂上因而得不到足够的练习，而只能依靠课后网络自主的人机互动学习.

4 建议及对策

显而易见，多媒体及网络自主学习教学模式有利于大幅度提高课堂教学效率，实现信息高密度，教学快节奏.学生也可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像；刺激学生的听觉和视觉，包括文字、图像和口语交流，从而拓展学生的思维空间，全面培养其听、说、读、写、译的综合能力，形成一个良性循环的学习过程；更好地为学生创设一个适宜的英语交际环境和交流平台.根据研究结果，笔者有如下建议：第一，大学英语教学改革的主要教学模式，即多媒体辅助及计算机自主同步进行的教学模式，受到学生普遍的认可，几乎没有性别上的差异，但独立样本存在明显差异，即该模式可以被广泛使用，同时兼顾个别性差异.第二，教师应加强培养学生的自学能力，有意识地引导学生掌握正确的学习策略，尤其是元认知策略，帮助学生自觉自主地管理、监控好自己的学习过程，使他们不再处于茫然的状态，以期达到良好的学习效果.第三，新型教学模式下，教师不在是教学活动主体，他们须相应转变自身角色，同时提高自身的专业素养，避免课堂信息量过多而忽略学生的主体意识，他们应该成为合格或更好的教学活动设计者、管理者、组织者及学生教学活动的合作者.第四，鉴于多媒体课堂人数较多不利于师生互动，应适当缩小课堂，尽量避免大班上课，教师可以更好地了解学生的学习情况，学生亦有更多机会进行课堂练习，及时得到教师的指导.第五，教师在课堂上可利用遥控激光笔控制多媒体课件而不必困在控制台，更方便他们走入学生中进行近距离的互动，加强交流，同时监控纪律，保障良好的课堂氛围.

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[5]钟卫红. 多媒体辅助英语教学的利弊分析[J]. 河北职业技术学院学报, 2005, (3).

Research on Multi-media and Self-taught Mode Based on Network of College English in Ethnic Universities

QIN Xia

(Yunnan University of Nationalities, Kunming650031,China)

This research, the college English learners in Yunnan University of Nationalities as the participants, is targeted at the current situation of Multi-media and self-taught mode based on network. It shows that on the whole the male and female students can accept this mode, with no significant difference in gender and significant difference in T-test for Equality of Means. Meanwhile, there are some problems in this mode, such as lack of teacher-student interaction and communication. So this mode can be widely applied with problems avoided at the same time. Some feasible suggestions have also been offered in this paper so as to improve teaching effect and efficiency.

College English; multi-media; self-taught based on network

G642

A

1008-9128（2011）04-0109-04

2011-06-10

秦霞（1976-），女，重庆人，研究生， 讲师 .研究方向：英语应用语言学、二语习得.

[责任编辑 姜仁达]