论听力自主学习模式中教师的多重角色

刘晓丽

（黄山学院外语系，安徽 黄山 245000）

论听力自主学习模式中教师的多重角色

刘晓丽

（黄山学院外语系，安徽 黄山 245000）

听力自主学习也是在教师指导下的一种学习方式。因此分析教师在听力自主学习中扮演的角色十分必要。本文以社会建构主义为基础，通过分析听力自主学习模式的特点和不足，从而探讨了教师在听力自主学习的三个环节中扮演的多重角色。

听力自主学习；模式； 教师角色

一 前言

听力在语言学习中占有重要的地位。随着计算机网络技术的迅猛发展，听力自主学习模式逐渐成为听力教学的重要方式之一。网络上有丰富的听力资源，使学生最大限度地接触原汁原味的英语, 提高他们听力的兴趣。不仅如此，听力自主学习让学生对听力速度、听力内容及听力方法有充分的控制权、灵活运用权, 从而能够确立最佳的个性化的听力学习方案。其次，听力自主学习不受时空限制，便于师生交流。但是自主听力模式也存在着很多不足。如学生始终面对一台机器，缺乏和教师的直接交流；学生面对是计算机网络录入的唯一“标准”答案，容易产生被动的学习状态。此外，听力自主学习模式对学生的自主性有很高的要求。杨敬丛，祁引霞研究结果表明，虽然当前的大学生已经具备了网络时代运用多媒体资源进行学习的条件和能力，但半数以上的学生仍然对课堂的听力教学有需求;简单的听说课本教学不能引发学生的学习兴趣，不能满足他们的需求[1]131。因此，在新的教学环境下，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整。教师应该在自主听力学习模式中扮演什么样的角色，才能提高学生的自主学习能力和听力水平呢？

二 自主听力模式中教师角色研究的概述

目前一些学者对自主听力模式中教师角色做了研究。雷敏通过分析当今在我国大学生英语听力学习的问题所在, 指出教师在听力自主学习中扮演不同角色——引导者、设计者、组织者和参与者、学习的帮助者和信息的咨询者、以及情感的支持者[2]173。李英从网络平台环境下英语听说教学的特点出发，探讨了该教学模式中教师角色的转换。即由知识的传递者变为知识构建的促进者；由课堂绝对控制者变为教学组织者；由单一性评价者变为过程性综合评价者[3]133。万维群指出自主听力教学模式下教师是辅导员、培训者、促进者、资源供应商[4](P109)。以上学者的研究为我们进一步探讨和确定自主听力学习模式中提供了很好的基础，但也有其不足之处，本文将以社会建构理论为基础，探讨教师在自主听力学习模式中的角色。

三 社会建构主义理论

社会建构主义模式是M.威廉姆斯和R.布尔登(Williams. M&Burden.L.R.)在认知心理学、建构主义、人本主义、社会互动论的基础上提出来的语言教学过程理论[5](P83)。这里的“社会”不是与政治、经济密切相关的宏观意义的“社会”，而是“人与人相互关系的”、“群体的”微观含义的“社会”。社会建构主义的主要观点为:知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，与他人（包括教师和学习伙伴）交往的环境中，利用必要的学习资料，通过意义的建构的方式而获得。因此在语言的学习过程中有四个关键因素:教师、学生、任务和环境。这四个因素在一个动态的过程中相互影响:教师设置学习任务；学生作为个人理解这些任务；任务将是教师连接学生的枢纽；教师和学生间也有互动。

具体如图一:这一理论给大学英语听力教学带来了新的活力。英语听力是一个复杂的认知过程，根据认知心理语言学Anderson的理论,听力理解过程可分为感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)三个互相依存的阶段: 在感知阶段,声音被转变成词语表征;在分析阶段,词语表征被转变成意义表征;在运用阶段,理解者将信息的意义加以运用[6](P144)。可见听的过程本身就是一个知识意义的积极、主动的建构过程。因此在听力自主学习模式中教师应该为学生创造一个良好的听力环境，为学生提供各种听力资源，让学生根据自身的需求，自主的完成知识的建构。所以教师已不再是传统听力模式中单一的“知识传授者”，而是扮演了多重角色。本文听力自主学习分为听力自主学习前、听力自主学习中和听力自主学习后三个阶段，分别探讨教师在其中所扮演的角色。

四 教师在听力自主学习中扮演的多重角色

（一）听前的准备

1.学习者

自主听力学习并不是说教师可以放手不管学生，任由学生自己进行听力训练。相反自主听力模式对教师提出了更高的要求。但目前高校外语教师信息素养令人担忧: 普遍缺乏系统的信息和技术理论知识,对网络信息资源和学习软件的使用不熟悉,实际操作能力不足,缺乏技术与课程整合能力等等[7](P124)。所以教师不仅要充分学习和领会计算机和网络的精华，熟悉网络听力的材料和软件，更要学习新的理论和现代教育技术。

2.倡导者

在自主听力学习模式中，教师首先是自主学习的积极倡导者。教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生尤其是一年级同学转变学习观念。要让他们明白,大学学习是自主学习,尤其是英语听力学习。此外，还应该向学生推荐包括网络在内的各种渠道的优秀的英语听力资源和素材，帮助学生利用学习工具和平台通过各种方式与这些资源和素材进行互动；提升学生对自主学习中心庞大功能的认识，为学生参与交流和合作提供便利。

3.培训者

首先教师应该教授学生如何利用计算机和网络为听力学习服务。如训练学会具体听力的软件操作，如何进行人机对话，引导学生充分利用网络听力资源。其次教师应给予学生一定的听力策略训练，以帮助学生最大限度地发挥自身潜能并有能力支配课堂以外的自主听力学习。Brown 认为“在这个以互动和兴趣为标志，以学习者为中心的教学时代，学习者策略训练简直就是无法忽略的”[8](P35)。朱湘华研究证明: 结合实际教学进行听力策略训练有助于提高大学英语学习者的听力理解成绩;可以促进学习者运用各种策略来提高学习效果。此外,听力策略训练还能培养学生正确的语言学习观念,增强学生的听力自信心,提高他们的自主学习能力[9](53)。

4.设计者

网络上有大量的视听材料。这就要求教师必须学会筛选网络资源,充分利用网络上的大量的信息资源和知识,根据教学内容和教学目的, 对网上信息进行精心的选取和编辑。教师应精心选择听力材料,使其成为“可理解性输入”。Krashen 认为语言习得和语言学习的前提是最大量地提供稍高于学习者现有语言水平的输入(即i+1)[10](P45)。社会建构主义也表明教师应起到设置“任务”的作用。因此，教师应该为听力的三个阶段设计适合的教学活动。

●Pre-listening: 听力教学的初始阶段。教师应充分调动学习者积极性的听前准备，为听力理解提供必要的心理准备。

●While Listening: 听力教学的展开阶段。教师应引导学习者根据听的不同目的采用相应的听力策略，充分理解听力材料。

●Post-listening: 听力教学的深化阶段。教师应组织学习者对听力材料进行简短的讨论、评价或总结听写，听说结合，复述，并为课外泛听打下基础。

(二)听中的导学

1.组织者

社会建构理论要求教师在学生知识建构过程中扮演“组织者”的角色。所以教师在英语听力自主学习中还承担着组织学生进行听力教学活动。依据社会建构理论，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协助活动，实现意义建构的过程。尽管网络使学生可以脱离教师进行听力学习成为可能，但研究发现目前大部分学生仍然需要教师的指导，需要和同伴进行交流式学习。因此，英语听力自主学习的活动主要分为三类:个体活动（自主学习听力材料）、两人活动（如角色表演网上交流或讨论）和小组活动。个体学习有利于培养独立思考的能力，两人活动和小组活动有利于交流和反馈，相互促进共同进步。教师需要向学生介绍某种具体活动的具体程序；阐明活动的类别。对于具体活动，教师要告知学生活动的安排步骤，确认学生清楚后才进行课堂活动。对于课外的听力自学活动，教师应推荐和补充适合的听力材料并帮助他们建立和利用各种渠道和平台开展各种听力活动。

2.监控者

研究表明中国学生的自主能力不强。具体表现为:很多学生缺乏自控力，在网上聊天和打游戏。因此教师在英语听力自主学习中还应当承担监控责任。如监督课堂英语听力自主学习；监控英语听力自主学习平台的正常运转，监控学生的课外听力自学活动等等。监督学生完成学习任务。通过监控,教师可以及时了解学生听说能力、学习态度、学习进度、情感因素等方面, 提出“个性化建议”，引导学生自主听力学习。

3.协调者

在自主听力学习模式中教师在学生碰到棘手问题时起到建议和协调的作用。通过积极的介入、协商和影响学生英语听力学习过程，教师可以作为中间人有效的帮助学生介入矛盾，主动参与矛盾的解决。这样，学生就能把整个问题的解决结合到自己的听力自主学习之中，真正实现英语听力知识的建构。

4.咨询建议者

学生在自主听力学习中有问题, 可以随时询问老师, 教师的角色是咨询员兼顾问。网络环境也为信息交流创造条件,例如BBS论坛、E-mail信箱、讨论组等等,教师可根据教学需要择优使用,让信息通畅,随时接受学生的提问和咨询。同时，教师也可以在网络上设立辅导答疑区，解决学生在自主学习听力中计算机和网络无法解决的问题。如词汇量的不足、背景知识的缺乏、挫折感地形成等问题。让学生感觉到教师的帮助和指导。

5.情感的支持者

Ellis指出，教师的作用之一是学生的心理支持者[11](P56)。克拉申的情感过滤论也表明情感因素是可以调节的过滤器,这个过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。如果情感因素不利于语言学习,输入的信息就会丧失。当学生在自主学习中出现厌倦、焦虑、抵制等消极情绪时，教师还要充当学生的“心理协调者”, 帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。因此在自主听力模式中教师应尽量让学生消除焦虑, 给学生创造轻松愉快的课堂氛围。

（三）听后的反馈

1.评估者

教师要依据学习者的学习需求、特征差异以及学习者在学习过程中的表现, 给出不同程度的强化练习并进行评价, 及时反馈信息。迅速、及时的反馈可使学习者随时了解自己的学习情况,及时调整学习策略。教师可以通过面对面的交流、e-mail等渠道与学生沟通、认真倾听学生的反馈和问题，充分弥补计算机反馈功能的缺陷。此外教师应对学生的听力自主学习情况进行形成性评估，以便及时调整教学计划和方法。具体来说，教师应对学生的听力水平进行整体评价，如利用网络资源的测试软件对学生的听力水平进行定期的测试，检测和评估学生听力课外自主学习的情况。并将课外自主学习纳入评估考核。教师的评估是决定英语自主听力学习效果的有效的方法和途径。只有在此基础上才能继续下一步的具体教学。

2.研究者

Sternhouse最早提出教师成为研究者的主张，他认为教师即为研究者,教师的责任就是将这些问题、困难和其中的关系相互加以交流[12](p57)。因此在自主英语听力模式中，教学研究成为教师工作的重要工作之一，也是其自我完善和发展的必经之路。教师要研究网络环境下的听力教学规律，研究网络环境下学生的听力需求、听力自主学习中学生所面临的困难、如何有效的提高学生听力水平、研究网络教学的学生听力学习成果的评估方法等等。

综上所述，教师在大学英语听力自主学习中扮演了非常重要的角色。教师在听前是学习者、倡导者、培训者、设计者；在听中是组织者、监控者、咨询者、协调者和情感的支持者；在听后是评估者和研究者。因此在大学英语听力自主学习中，教师应从各个方面营造一种社会建构英语听力学习环境，充分发挥计算机网络优势，使学生真正汲取环境的营养，实现听力自主的建构。

[1]杨敬丛，祁引霞. 网络环境下大学生读英语听力课堂教学的需求[J].兰州大学学报， 2009（6）.

[2]雷敏. 大学英语听力自主学习中教师的角色分析[J].内蒙古民族大学学，2010(11).

[3]李英. 基于网络平台英语听说课程中的教师角色转换[J].长春理工大学学报， 2010(8).

[4]万维群. 论英语教师在英语听力自主学习教学模式中的角色定位[J].中国科教创新导刊，2008 (32 ).

[5]Williams, M & L.B. Robert. Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[6]Anderson，A.＆T.Lynch.Listening[M].London: Oxford University Press，1988.

[7]安桂芹,张亚丽,余玲. 基于计算机网络和课堂的英语教学模式下教师的职业发展研究——教师作为学习者和研究者的角色发展分析[J].外国语文，2010(8).

[8]Brown,H.D. Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy[M].Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994.

[9]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J]外语研究，2010(2).

[10]Krashen.S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford:Pergamon,1982.

[11]Ellis.R The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[12]Sternhouse, L. An Introduction to Curriculum Research and Development[M]. London Heinemnn,1975.

On the Multiple Roles of Teachers in Autonomous Listening Mode

LIU Xiao-li
(The Department of Foreign Languages , Huangshan University, Huangshan 245041,China)

Autonomous listening is also a kind of teacher-guided learning. Therefore, it is necessary to analyze teachers’roles in it. Based on social constructivist theory, the paper analyzes the advantages and disadvantages of autonomous listening mode and discusses the multiple roles teachers play in the three stages of autonomous listening mode.

autonomous listening; mode; teachers’ role

G625

A

1008-9128（2011）05-0108-03

2011-06-01

黄山学院校级一般教学研究项目（2008hsujy042）

刘晓丽 （1977-），女，安徽旌德人，硕士, 讲师。研究方向:英语教学法。

[责任编辑 姜仁达]