以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践

段大娟， 张 涛， 温 静， 王中华， 杜绍华

（河北农业大学 园林与旅游学院，河北 保定 071001）

以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践

段大娟， 张 涛， 温 静， 王中华， 杜绍华

（河北农业大学 园林与旅游学院，河北 保定 071001）

为适应园林行业对设计人才的要求，在对目前《园林制图》课程教学中存在问题进行分析的基础上，提出了培养学生创新意识和综合设计表达能力的《园林制图》全程教育的观点，通过优化课程结构、整合课程内容、划分教学模块，构建了以“设计”为主线、提高学生动手能力为核心的《园林制图》教学新体系，并将改革研究成果在教学中进行检验，取得了初步成效。

园林制图；教学体系；全程教育；园林设计

随着我国城市建设的快速发展，园林行业呈现出一派繁荣景象，园林规划设计也表现出多元化、个性化趋势，对园林设计人员的创新设计能力和设计表达能力的要求也越来越高。因此，《园林制图》作为园林专业规划设计方向重要的专业基础课程，原有的课程体系已不能适应行业发展对人才培养提出的更高要求。在此背景下，河北农业大学园林制图课程组在对目前“园林制图”课程教学中存在的问题进行分析研究的基础上，开展了以设计为主线、园林制图全程教学体系的探索与实践的教学研究。现就当前园林制图教学中存在的主要问题及园林制图全程教学体系构建的主要思路做一探讨。

一、当前园林制图教学中存在的主要问题

通过对近年来园林专业学生的课程设计、毕业设计的跟踪调查，发现普遍存在设计制图规范性差、创新意识淡泊、设计表达能力不强等问题，在一定程度上影响了设计的整体质量。这些问题反映出园林制图课程的结构、内容及教学方法等方面尚存在一定不足。

（一）课程体系不完善

随着计算机辅助设计在园林工程设计中的广泛应用，园林绘图软件已成为园林专业学生学习的重要内容。因此，园林制图的课程体系应在传统园林制图课程的基础上，增加计算机辅助园林设计内容。然而，在现有的园林制图课程体系中，许多学校的计算机辅助园林设计部分，只是介绍AutoCAD软件应用，缺少对园林设计方案进行三维建模、场景渲染和图像后期处理的计算机Photoshop软件应用和3DsMax软件应用内容，导致学生在后续设计类专业课的学习和课程设计中，缺乏用计算机表达设计方案的能力。

（二）课程安排不合理

目前的园林制图课程安排主要有两种方式：一种是将AutoCAD软件应用部分作为一章内容安排在传统园林制图中在大学一年级讲授；另一种是将传统园林制图在大学一年级开设，而AutoCAD软件应用作为一门独立课程在大学三、四年级与设计类专业课程同步开设。

教学实践证明，这样的课程安排存在诸多弊端。首先，园林制图是园林专业学生最早接触的专业技术基础课程，而大一学生普遍缺乏园林工程、园林设计知识和感性认识。在这种情况下，让他们学习这门理论性与实践性都很强的课程，不仅学习兴趣不足，而且学习效率不高［1］；第二，园林制图课程中传统园林制图部分与计算机辅助园林设计部分之间、园林制图与后续设计类专业课程之间教学间隔时间较长，同类基础知识的学习和基本技能的培养缺乏必要的渐进性和系统性，使得学生对园林制图知识的学习和运用呈现间断式状况，无法将园林制图课中获得的知识和基本技能在后续课程学习中合理运用，同时影响学生创新能力和绘图技能的培养和提高，继而也影响了课程设计和毕业设计质量。

（三）手工绘图技能和创新设计能力的培养不足

园林制图的绘图技能包括尺规绘图、徒手绘图和计算机绘图。然而，随着计算机绘图技术的出现，许多学校在教学中过分强调计算机绘图的重要性而降低对尺规绘图和徒手绘图等手工绘图的要求和训练，不仅使得学生在园林设计方案的构思、讨论和表达过程中，不能利用手工绘图快速、熟练地表达自己的设计意图，而且也影响了学生空间想象能力和逻辑思维能力的培养。

另外，园林制图课程的理论和实践教学大都偏重于系统理论知识和技术规范性的强化教学，其基础训练的工作多，构思及发挥性的内容和环节较少，限制了学生创新能力的培养。

二、园林制图全程教学体系构建的基本思路

通过以上分析可以看出，园林制图作为园林专业重要的专业技术基础课程，在向学生传授知识的过程中还应加强学生设计表达能力、创新设计能力及综合素质的培养。如果不对原有的课程体系和教学模式进行改革，只在有限的时段内强化基础训练而不和后续设计类课程内容相衔接很难达到上述目标［2］。为此，课程组通过几年的教学改革探索，结合当前社会对园林设计行业人才的需求和要求，提出了以设计为主线、园林制图全程教育的观点。

全程教育的基本思路是打破园林制图课自成体系、自我完善的格局，将园林制图课程由先前第2学期一学期完成的教学过程，改变为延伸并贯穿于第3－8学期“园林制图课程→园林设计类课程（课程设计）→毕业设计”教学的全过程，使园林制图课程作为园林设计专业知识链条中的一个环节，通过“园林设计”这条主线将园林制图课程的教学内容与后续的设计类课程教学有机衔接并加以融合，形成一个以园林设计为主线、符合学生认知规律、重视能力培养的合理的知识结构体系。

按照上述思路，可以将园林制图知识的传授、能力的培养与各种技能和素质的提高贯穿于设计类课程教学的全过程中。学生在掌握了制图基本知识、基本技能和方法后，通过后续设计类课程的学习和课程设计实践，在不断丰富其专业知识的同时也对制图知识进行不间断的反复运用和强化，使其在园林制图课程学习中所掌握的知识和各种技能、能力与专业知识融会贯通，从而实现既传授知识于学生又提高学生综合素质与能力的教学目标。

三、园林制图全程教学体系的初步研究与实践

课程组在新教学体系的课题研究中选取了园林专业2009级学生作为实验班进行教学试点，通过一个学期的试点取得了一定的成效。现将园林制图课程改革中的具体作法总结如下。

（一）整合课程结构及完善课程教学内容，构建园林制图课程新体系

根据全程教学体系的研究思路，在现有园林制图课程内容的基础上，增加园林Photoshop绘图软件应用和园林3Ds Max绘图软件应用内容，并与目前开设的园林Auto CAD绘图软件应用部分进行合并，从而整合为由投影理论、制图基础、园林专业制图、计算机辅助园林设计等组成的较为全面系统的课程内容，以加强与后续园林设计课的纵向联系，如图1所示。

新的课程体系强调相关学科知识的渗透和协调，以培养学生的综合设计表达能力。

图1 “园林制图”新课程体系

（二）划分园林制图教学模块，创建园林制图全程教育新模式

根据全程教学体系的教学要求，将新课程体系中的教学内容划分为4个教学模块，根据教学需要对每块内容进行优化，并将它们分布在不同学期开设，使园林制图课程教育贯穿于设计类课程的教学全过程，以适应不同学习阶段设计类课程对制图知识和能力的要求［3］，如图2所示。

图2 “园林制图”教学模块的划分与实施阶段

在大学一年级，经过专业教育、参观实习等形式，学生已经对园林专业、园林设计图等有了一定的认识和了解。在此基础上，自大学二年级开始进行园林制图课程的模块化教学。

1.制图基础模块 讲授投影的基本理论和制图基本知识、国家有关制图标准及手工绘图方法，进行工程素质的启蒙教育，着重培养学生空间想象力、空间形体构型能力和手工绘图表达能力。

2.专业制图模块 讲授各种园林专业图样的规定画法、要求及相应国家标准，培养学生园林专业图的绘制和阅读能力。

将上述两个模块安排在第3学期实施。本阶段是培养学生设计表达能力、创新能力和综合素质的重要基础阶段。

3.计算机制图模块 重点介绍三大绘图软件Auto CAD、3Ds Max和Photoshop在进行园林设计的二维画图、三维造型和渲染及图像后期处理等方面的应用［4］，培养学生运用计算机绘制园林设计图的能力。本模块是在学生掌握制图基础知识和各类园林图的图示方法、制图标准与规范后，安排在第4学期实施。

至此，学生基本掌握了尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图多种设计表达方法，为后续设计类专业课的学习和毕业设计奠定了坚实基础。

4.综合制图模块 重点介绍尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图等设计表达方法在后续设计类专业课的课程设计、毕业设计实践中的综合应用。培养学生综合设计表达能力和创新设计能力，为毕业后能够更快地适应设计工作打下坚实的基础。本模块安排在5－8学期实施。

尽管4个教学模块对学生制图能力的培养和训练内容有所不同，但它们之间的联系却非常密切，分不同学期实施更有助于学生对各部分知识的掌握及能力、素质的逐步培养和提高［5］。为了实现全程教育思路，课程组通过对已有全程教育模式的分析比较，引入了导师指导机制。即从大学二年级开始，每个园林制图课授课教师都分别担任部分学生的指导教师，承担学生园林制图知识和技能的学习、运用、提高的全程辅导和指导职责。由于承担园林制图课程教学的教师大多毕业于园林及其相近专业，因此，在园林制图课程的教学结束后，学生在后续专业课学习以及课程设计、毕业设计中出现制图方面的问题时仍能得到导师的及时指导。导师在辅导过程中还可以将园林设计对制图课程的要求以及学生课程设计和毕业设计中暴露出来的制图方面的问题反馈到制图教学中，以提高园林制图课程改革的针对性。

（三）以创新能力培养为目标，探索全程教学体系下的教学方法和教学手段

在4个教学模块中，目前只进行了制图基础模块和专业制图模块的教学实践。在实践过程中，结合课程特点，以培养学生创新能力为目标，对适应新教学体系的教学方法和教学手段等进行了尝试和探索。

1.教学方法的改革 在教学中，坚持“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，将以教师为中心的“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方式，转变为以学生为中心的“启发式”、“讨论式”、“参与式”等多种教学法。如教师在讲授完一个新的知识点后，让学生在课堂上进行一些有针对性的练习，并鼓励全班学生积极讨论，提出自己的想法，让学生真正成为教学中的主体，教师也发挥了主导作用，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲。

为了加强学生抽象思维能力和创新能力的培养，增加了构型设计和改型设计训练。如在组合体投影图识读训练中，首先给出组合体的一个或二个视图，要求学生根据想象画出多个第三视图，进而想象出实物的多种可能性。在此基础上，引导学生作改型设计（如对给出的小型建筑模型进行模仿、改造），激发学生创作的冲动和学习的积极性，以培养学生的创新精神。

为了提高学生快速表达设计方案的能力，将原教学体系中位于专业制图中的“造园要素的徒手绘制”部分提前至第1章，从学期开始即加强训练，使学生徒手绘图能力的培养贯穿整个学期。

2.教学手段的改革 为了更好地发挥现代教学手段与传统教学手段各自的优势，在认真研究各部分教学内容特点的基础上，分别采用不同的教学手段。如利用多媒体课件和三维动画生动、形象、直观的特点演示正投影理论、组合体形体分析及作图、剖面图和断面图、专业制图等内容，让学生尽快建立空间概念，增加空间想象力［6］。而复杂的画法几何作图题和绘图技法的表现等内容则采用传统的黑板作图演示。这样既可以增加信息停留时间便于学生记忆和思考，同时教师认真细致的作图风范和制图基本功还能极大地激发学生的学习兴趣。对于重点和难点内容，则在多媒体教学过程中穿插板书和板图等传统教学手段，以利于学生更好地学习和掌握。

3.考核方式的改革 课程考核既是检验教学质量和教学效果的手段，也是贯彻全程教育思路的重要环节。为此，对考核内容和考核方式进行了改革。如在期末卷面考试中，在适当增加试题难度的基础上，引入了一定比例的考核学生创新能力的一题多解、改型设计等试题；在实验环节的考核中，增加了考核学生观察能力和手工综合绘图能力的园林绿地现场测绘实验；在平时成绩的考核中，增加了随堂测验、课上答题、课下练习等方式。这样，不仅丰富了考试内容，还达到了知识、能力全面考核以及客观反映学生综合素质的目的。

四、教学效果分析

通过一个学期的教学实践，课程组已完成了制图基础模块和专业制图模块的教学任务。在对实验班（园林0 9级）与对照班（园林0 7级和园林0 8级）的考核成绩进行分析比较后可以看出：

（1）实验班学生的空间想象力和创新设计能力大为增强。期末考试中尽管增加了一定难度，但实验班学生的试卷最高分、最低分、平均分和及格率比对照班学生成绩都略有提高。尤其是一题多解、改型设计题的得分率达到了7 2%。

（2）实验班学生的手工绘图能力和图面质量普遍提高。实验班学生的绘图作业不仅完成快，而且图面整洁、干净，表达规范性也有了明显提高，特别是徒手表达园林造园要素的能力普遍高于对照班。学生对实践内容的兴趣超出了课堂学习。

（3）实验班学生对课堂知识的理解能力和课下的自学能力有了一定程度的提高。大部分学生都能按时、按质按量地完成课下作业。

五、结语

本阶段的教学改革实践表明，园林制图全程教学体系的改革与实施更有利于学生对相关课程内容的理解和掌握，有利于培养学生的创新意识和设计表达能力。而在后续的教学实践中制图课教师与专业课教师的合作将会使制图知识与园林设计实际结合得更加紧密，学生的各种能力和综合素质将会因此得到更大提高。

［1］ 丁茹.从毕业设计看工程图学全程教育问题［J］.辽宁商务职业学院学报：社会科学版，2003（4）：83－84.

［2］ 李杨，皇甫平，张爱平，等.以实践创新为主线的图学全程教学体系初探［J］.工程图学学报，2006（5）：137－141.

［3］ 梁圣复，李慧莉.基于学科融合与模块细分的设计类图学课程改革实践［J］.工程图学学报，2010（4）：151－155.

［4］ 杨梅花，樊国盛，刘杨.计算机绘制园林表现图的运用探讨［J］.林业调查规划，2007（5）：166－168.

［5］ 赵惠清，安瑛，冯连勋.机械专业本科生全程三维设计能力培养模式［J］.工程图学学报，2004（3）：116－119.

［6］ 李素英.园林制图教学中启发性教育原则的应用［J］.河北农业大学学报：农林教育版，2010，12（3）：405－411.

Research and practice on the whole procedure education system ofLandscapeGraphics

DUANG Da－juan，ZHANG Tao，WEN Jing，WANG Zhong－hua，DU Shao－hua
（College of Landscape and Travel，Agricultural University of Hebei，Baoding 071000）

In order to meet the need of professionals in landscape design，this paper brings up the idea of whole procedure education of landscape graphics that cultivates the innovative mentality and ability of students to design and express ideas based on the analyze of the problems of the course.By optimizing the course construction and integrating the course contents and dividing the teaching modules，a new landscape graphics teaching system is set up to enhance student＇s practical ability in the need of landscape design.This landscape graphics teaching system obtains the first step result in education through the teaching examination.

landscape graphics；teaching system；whole procedure education；landscape design

G 642.0

A

1008－6927（2011）03－0322－05

2011－05－27

河北农业大学第七批教研项目“以设计为主线，《园林制图》系列课程整合及全程教学体系的研究与实践”（项目编号：10－B26）。

段大娟（1964－），女；河北保定人，副教授，主要研究方向为园林制图、园林建筑设计等。

（

潘秀华）