基于《高职高专教育英语课程教学基本要求》下的英语口语教学设计

□天津商务职业学院 王晓红

基于《高职高专教育英语课程教学基本要求》下的英语口语教学设计

□天津商务职业学院 王晓红

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专非英语专业英语课程教学指导性文件。本文依据文件的要求，分析了目前英语口语教学存在的问题与现状，探讨了新形势下如何开展高职高专英语的口语教学，并提出了有针对性的英语口语教学设计理念、对策和方法。

高职高专；英语口语；教学设计；问题与对策

英语是高等职业教育中一门重要的基础课程。教育部高教司2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），针对高职高专非英语专业的学生提出了适应本层次的教学目标，即经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

随着口语在基本语言技能中地位的日益提升，高职高专英语口语教学改革虽然早已被提上议事日程，虽经历了一系列的改革实践，但目前高职高专英语口语教学仍然面临诸多的问题和挑战。

一、问题与现状

1．“以教师为中心”的教学模式根深蒂固

为了提高学习成绩和升学率，中学教师大多侧重于英语语法和知识的传授，听力或是口语教学常常被忽视。而学生也适应或习惯了“以教师为中心”的教学模式。面对在传统英语教育模式下培养出来的高职学生，尽管越来越多的高职英语教师注意到了英语口语的重要性，也深知应该实施“以学生为中心”的教学模式，但在实践过程中，由于学生需要适应的过程较长，教师往往很难真正开展“以学生为中心”的课堂教学。

此外，由于一些高职院校的英语教师，在其学历结构比例和人均教学任务量上存在失衡现象，导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。突出表现在教师在发音、语法、教学方法等方面的欠缺，特别是口语教师的教学研究能力相对薄弱。

2．高职院校的英语教学班型较大

由于近几年来高职院校不断扩大招生，英语教学班型较大，加之英语教师数量不足，同时，又受到课时的限制，致使口语教学很难完全贯穿到英语教学之中，学生在课堂学习中得不到充分地语言实践机会，导致学生的口语能力难以得到有效提高。

3．教学内容的衔接脱节

高职英语教学与中小学英语教学内容存在脱节现象。由于受地域、师资、教学条件等限制，导致学生英语学习的起始年龄不一致，对有些学生而言，教学内容的重复、交叉难以避免，致使学生感到英语学习枯燥、无趣，进而产生厌学情绪。此外，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《普通高中英语课程标准》，虽然对中、小学英语口语表达能力提出了定性要求，但受应试教育的影响，中小学英语教学并没有给予学生足够的听说训练，因而导致学生口头表达能力发展很不平衡。

4．对学生心理因素的忽视

教师在组织课堂的口语练习时，很多学生担心出错、惧怕开口，尤其是性格比较内向的学生。而有些同学，虽然口语较好，但是不善于表现自己。学生中存在的这些心理，造成了基础差的学生不意愿开口、基础好的同学缺少开口动力的恶性循环局面，严重影响了学生学习口语的主动性和积极性。

5．忽视学习过程的评价机制

目前，高职高专院校英语口语教学的日常教学评估还是以终结性评价为主，即学生的英语口语能力主要是通过学期末和平时的考试成绩来体现，学生所关注的也是自己在口语练习或是口语考试中的分数。

虽然近年来英语应用能力考试进行了一些改革，但是对学生英语运用能力的检测力度仍旧不够，许多学生把学习的重点放到了追求通过率和应付考试上，这无疑客观上降低了对学生英语运用能力的要求。其结果就是，学生学了很多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出，没有真正达到学习语言的目的——沟通与交流。

二、高职高专英语口语的教学设计

教学设计是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

教学设计在内容上要充分体现《基本要求》的教学原则、教学要求和教学目标。为此，教学内容应尽量能够贴近和满足学生的知识水平和能力要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。基于此，在教学模式上可以由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，实现教师为主导、学生为主体，教师由原来的知识讲授者变为学习的组织者、操控者、参与者以及信息的传递者、推动者及评估者。

根据教学设计的概念和要求，针对前文所提出的问题与现状，笔者提出了高职高专英语口语的如下教学设计：

1．教学模式的转换

随着对二语习得理论和实践研究的不断发展和深入，英语教师越来越意识到“以学生为中心”的重要性，也深刻认识到，对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人，口语教学更是如此。因此，英语口语教师首先要转变自己的教学理念，提升自己教学水平和理论研究水平，勇于对教学进行不断地改革实践与探索。其次，教师要与学生有良好地沟通和互动，引导和帮助学生理解高职英语教学的目标，帮助学生认识到高职英语课堂所采用的不同于以往的“以学生为中心”的教学模式，使其能够积极配合，继而达到预期的教学效果。

2．有效的课堂活动设计及过程监督和管理

高职院校的班型普遍比较大，口语教师要想组织有效的课堂活动，需在课前和课上做好相应的准备和设计：

（1）课前准备

教师应对整门课或是整个教材的教学目标全面把握，有意识地引导学生为每一部分、每一阶段学习的内容做好铺垫。在每节课前，要布置预习任务，明确预习的目的，并根据不同的预习内容指导学生掌握预习的方法。例如：针对新单元《美国节日》，学生课前要搜集资料（文字或是图片），找出自己最感兴趣的节日来进行介绍。这样，学生会在预习的过程中，对自己感兴趣的节日有了比较全面的了解和认识，通过准备，也增强了学生在课上参与讨论的信心。

（2）热身阶段——包括对预习作业的检查和课程的导入

热身阶段是课堂教学的重要环节，因为学生对本节课的最初学习意愿和兴趣往往就来自这个阶段。为此，教师应通过对预习作业的口头检查，进行课程的自然导入，从而成功地激发学生的学习积极性和参与欲望。在此过程中，教师可以适当抛砖引玉，但不要耗时过长；亦可以稍加讲解，但不要一讲到底；还可以利用多媒体进行演示，但不要太过偏离主题。

（3）学生操练

英语口语教师可以采用多种形式组织学生进行口语练习。例如，可以两人一组，进行对话、纠音练习等；也可以6-8人为一组，开展多人对话、小剧表演等。实践证明，小组活动有助于培养学生的自主学习能力。合作学习能力和团队精神。同时，教师也可以从中解决口语课班型过大的问题，让每一个学生都有机会参与到课堂活动中来，实现开口说英语。

在小组活动过程中，教师的作用不是降低了，反之，而是更加突显其重要性。在学生小组活动时，教师既要参与和指导每个小组的活动，又要监督其他小组的活动是否正常进行；既要给予学生充分的机会展示自己，又要不失对学生实施有效地管理。

（4）集体展示和及时有效地反馈

在小组活动结束后，要有一个集体展示的环节。在此环节中，可以教师选择，也可以学生自愿，即选择一组或是几组学生上台展示。展示的目的在于锻炼学生说英语的自信心，发现学生普遍存在的问题，让学生更多关注学习的过程。学生展示后，教师要给予及时有效地反馈和评价。对于普遍存在的问题，可以集中提出，让学生及时地认识到并在今后的口语学习中进行自我完善。

3．教学内容要合理衔接和过渡

根据《基本要求》提出的“实用为主、够用为度”的原则。笔者认为，要打好语言基础，关键之一就是语音学习。为此，高职高专的英语口语教学应从语音教学入手，让学生掌握正确的语音和语调，培养其良好的语感，提高学生的口语能力。在教学的过程中，教师必须引导学生从基础学起，了解48个国际音标的正确发音要领，通过跟读、模仿、互相纠错等形式，注意连读、略读以及语调的轻重起伏，甚至要求面部表情和肢体语言等都要做到精准到位，以便培养地道、流利的英语口语表达习惯。

在此基础上，可以给学生布置一些绕口令或是短小文章的背诵，让学生对语言有整体的认识。教师还可以采用更加丰富的形式让学生参与到口语练习中，例如互动角色表演、看图说话、故事的复述等。在此过程中，还可以穿插一些英文歌曲和英文电影的播放，使学生能够多角度、全方位地融入到英语语言的文化氛围环境之中。

4．重视心理因素、关注学生心理成长

英语口语教师应详细了解每个学生的性格、心理特点和英语口语水平，以便对其进行有针对性地教学，进而对他们分别提出不同层次的要求。对于每个学生取得的进步均要给予及时地肯定和表扬，尤其对于性格内向的学生，要让他们感受到教师的关注和关心，使他们在收获成就感的同时，享受到学习的乐趣。同时，要善于激励其他同学练习口语，在全班形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围，充分调动学生开口说英语的积极性和自信心。

5．注重对学生的学习引入形成性评价

学生的学习过程实质是学生求知、探索、努力的过程。形成性评价应体现在日常教学的全过程，从多角度、多维度对学生的口语能力进行评价。可以采用面试、复述、表演、评论、讨论等相结合的方法，既对学生在口语学习过程中的表现、取得的成绩进行评价，也对他们在这个过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面进行评价。

形成性评价并不是完全否认和摒弃终结性评价，可以实施阶段性测试和期末测试作为对形成性评价的必要补充，以期了解学生在某一特定阶段的英语口语能力。只有把形成性评价和终结性评价有机结合起来，才能真正做到全面评价学生的英语口语水平。

三、结语

综上所述，笔者依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在分析了高职高专英语口语教学存在问题与现状的基础上，从教学模式的转换，有效的课堂活动设计及过程监督和管理，教学内容的合理衔接和过渡，重视心理因素、关注学生心理成长以及注重形成性评价等五个角度提出了英语口语的教学设计，以切实提高学生的英语实际运用能力，实现《基本要求》提出的英语教学目标。

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