基于建构主义教学理念的高职公共英语教学设计

□广东轻工职业技术学院 刘福英

基于建构主义教学理念的高职公共英语教学设计

□广东轻工职业技术学院 刘福英

随着高职教育教学改革的深入，高职院校传统的公共英语教学模式与人才培养目标不相适应。本文结合教学实践，在建构主义教学理念的指导下，从公共英语内容的重构、学习情景的设置、评估体系的建立、学习意义的建构等方面论述了高职公共英语教学设计，以期对高职公共英语教学改革有一定的借鉴意义。

建构主义；高职英语；意义建构；教学设计

公共英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容多把重心放在语言知识的传授上，学生学习的主要目的是过级考试，所培养出来的学生常常在实际应用能力上有所欠缺。这与高职院校的定位及人才培养目标背道而驰。因此，建立“以就业为导向、以职业能力培养为目标”的公共英语课程体系势在必行。基于此，建立既注重英语语言基础能力的培养，又突出各专业人才培养的特点，将公共英语教学与专业英语、专业知识有机结合，突出高职教育特色的专业教学模式是很多学校需要重点研究的一个问题。本文以建构主义教学理念为指导，对高职公共英语教学进行了全新设计，以期对我国高职院校有一定借鉴意义。

一、现行公共英语教学存在的问题

1．高职院校数量剧增，公共英语教学质量难以保证

高职院校数量的迅速增多给公共英语教学带来了一系列的挑战，如人才培养模式中英语能力的构成比重和具体要求，社会经济发展对人才的英语能力需求，教学水平现状（如师资状况、生源状况、办学条件、教学理念和教学水平等），教学质量的提高，教学内容、方法和质量的评估等，都遇到了前所未有的问题。这些问题如若不及时解决，很难贯彻高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，教学主管部门和指导机构也很难实施“统一要求、分类指导”，也势必会给高职高专教育的全面深入发展带来阻力。

2．公共英语课程设置忽视高等职业教育的特点

高等职业教育有两个显著特征：实用性和开放性。现行的公共英语课程没有很好地体现这两个特征，不但在课程目标、课程设置、课程内容方面不能很好适应社会发展及个体的需要，而且忽视高等职业教育学习的独立性、实践性、实用性和选择性等诸多特点。许多高职院校基本延用本科的教学模式，只在标准上略有降低，不能适应教学时数的规定和企业的实际需要，明显与高职院校的定位及人才培养目标要求相悖。

3．公共英语教学内容、方法和手段、评估方式与学生多元化的学习要求不相适应

由于教学条件不同，高职院校新生入学时的英语水平和学习能力存在较大的差异，因而，要更新传统的单一课堂授课模式，充分发挥现代科技手段在语言教学和测试中的优势，形成具有较大灵活性的新的教学内容、教学体系和评估模式，既要适应不同层次企业对英语能力的要求，又要适应入学新生英语水平不同、毕业生就业层次不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求。

二、建构主义教学理念

建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J．Piaget）。20世纪80年代以后，建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。近年来，教育技术领域的专家进行了大量的研究与探索，力图建立一套与建构主义学习理论与建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理念与方法体系。自2004年起，笔者所在单位的教学团队将建构主义理论指导下的公共英语教学设计应用于教学，取得了良好效果。

三、基于建构主义的公共英语教学设计

1．以学生为中心，重构课程内容

明确“以学生为中心”，这对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发，将会得出两种全然不同的设计结果。

为体现“以学生为中心，”这一思想，在教学内容设计时，充分考虑了学生的首创精神、知识外化和自我反馈三个基本要素。我校组织课程团队对2004-2006级共6000名毕业生进行了跟踪调研，对毕业生工作岗位类型，英语水平对薪资、晋升和发展的影响，工作中使用英语的具体场景，工作中经常接触的英文资料等多方面的调查，并以社会需求分析为基础，通过对职业岗位要求、工作任务、工作过程、职业能力的分析，构建了教学内容，再通过教学实施，验证并实施对教学内容的开发设计（如图所示）。我校已筛选出毕业生实际工作岗位所涉及的“入职准备”、“办公室事务”、“公司事务”、“企业礼仪与文化”4大模块20个学习项目和40个学习任务，从而构建了以职业岗位英语技能培养为主线，融个人职业能力发展需要与英语学习为一体的高职公共英语课程教学内容体系（具体选择内容如表1所示），使学生初步具备未来从事职业活动所需的语言技能，帮助他们获得合理的知能结构，同时，培养学生从事职业活动所需要的方法能力、社会能力和关键能力。

2．精心设置情境，激发意义建构

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去索引和同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。我校以“能力为本位、教学用结合”的理念作指导，以职场英语技能培养为主线，紧扣岗位需求，构建“职场情境体验为中心的三课堂相结合”的教学做一体化教学模式。这种教学模式，能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，有利于学习者对知识的意义建构。

在第一课堂教学中，我们一方面根据教学内容设置职场模拟情境，并且尽可能将英语学习放到英语自主学习中心、文秘办公室、外贸模拟实训室、酒店前厅、商务模拟中心等真实情景中进行，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中，用以激励学生用英语参与解决岗位问题和完成岗位工作任务的交际活动。另一方面，我们充分利用现代化的教学手段，如多媒体、图片、幻灯片等，为学生提供原汁原味的、地道的职场情景英语资源，帮助学生理解职场英语交际功能，从而更好地培养学生的职业英语能力。

表1 高职公共英语课程教学内容体系

在第二课堂教学中，我们利用学生社团，积极组织开展有助于培养学生职业能力的英语活动，如：英语形象魅力大赛、浸泡式英语、英语演讲比赛、英语配音大赛、企业文化讲座和中西文化交流等行业企业文化交流活动。这些活动的开展，不仅提高了学生的英语应用能力，激发了学生对英语学习的热爱和兴趣，而且开阔了学生的视野，促使学生对未来的就业岗位有了明确的认识。

我们把校外实习及社会实践活动作为第三课堂教学环节，力求为学生提供真实的工作环境。通过企业顶岗实习、社会实践活动等，使学生有机会身临真实的职业场所，体验职场活动，进而将所学的语言知识运用到实际工作中。通过这一教学环节的实施，学生更好地了解了企业文化、了解了行业企业最新发展动态、了解了对专业人才的需求，从而自觉地锻造自身的职业素养、树立良好的职业理念意识。

另外，我校通过虚拟公司、虚拟软件、e-learing学习平台、在线测试、相关游戏等手段，将学习者带入虚拟工作场景，并与合作伙伴进行交流，甚至通过网络与他人合作来完成一定的项目。由于计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成电子档案袋，从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。可见，多媒体技术、虚拟现实技术不仅可以提供仿真性的探索情境，还可以让学生解决真实性的问题，激发对学习意义的构建。

3．强调协作学习，实现意义建构

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。在教学中，要善于引导学生主动参与知识的学习，这样做，一方面，可以使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面，可以营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

为了达到这一教学目的，在课堂教学中，我们根据不同的职场活动，灵活运用了任务型教学法、情境教学法、项目教学法、头脑风暴法、案例教学法等多种方法组织教学，激发学生进行协作学习。在项目小组完成任务过程中，小组成员各司其职，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。首先进行内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习，学习小组（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生来完成意义建构。

多年的教学实践证明，这种教学模式，既培养了学生未来从事职业活动所需的基本语言技能，帮助他们获得了合理的知能结构，也培养了学生从事职业活动所需要的方法能力、社会能力和关键能力。

在网络环境中，即使教师和学生不在同一地点，小组协作学习形式依然会发挥重要的作用。学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来逐步实现自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅能适时地得到教师的帮助与支持，而且学生小组成员之间也可以通过QQ聊天、电子邮件、在线聊天室等方式做到相互协作和支持。在这种主动而自由的非教学环境中，学生有了更多的自由，更容易实现知识意义的建构。

4.建立评价体系，完成意义建构

实践表明，在“以学生为中心”的新教学模式下，高职公共英语教学评价体系有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识、合作意识、交往能力。可以说，公共英语教学评价的主体应是多元化的，既包括传统的教师对学生的评价，也包括学生的自我评价及来自学习伙伴的评价。

在评价方式上，我校采取形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主的方式，具体可以概括为：形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价、自我评价+他人评价。

在评价内容上，既包括对学生英语语言知识和文化背景的掌握，语言各项技能运用情况等的学业评价，也包括学生自我意识及元认知发展、学习策略的运用情况、情感态度、创新能力、与他人合作的程度等方面的非学业评价。对于评价目标及标准，采取了“标准化+个性化”的方式进行设定。这一评价体系的建立与实施，大大促进了学生的自主意识，效果非常显著。

总之，建构主义教学观，是以学生为中心，使学生变被动学习为主动学习，把知识传授与能力培养、课堂教学与课后自主学习、独立学习与协作学习、形成性评价与终结性评价有机结合起来，这对培养学生学习能力、协作意识、创新能力有着重要的作用，希望这种做法能够对当前高职教育教学改革有所启示。

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G712

项目名称：广东省教育厅2010年“《职业英语》精品课程建设项目”。