提高新办学术期刊质量的有效途径——基于《当代教师教育》稿源状况分析

郭 向 宁

(陕西师范大学 学报编辑部，陕西 西安 710062)

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次在政府文件中明确提出“教师教育”概念以来，教育界关于“教师教育”的相关研究方兴未艾，并取得了丰硕的成果。2008年由教育部主管陕西师范大学主办的《当代教师教育》正式创刊，它为深化教师教育研究、促进教育改革和发展提供了一个新的平台。

学术期刊一般是由高校或其他科研机构主办的，以刊登发表某学科、某专业的学术论文为主要任务的期刊。教育部对高校主办的学术期刊有明确的阐述，它确定学术期刊是“以反映学校科研和教学成果为主的学术理论刊物，是开展国内外学术交流的重要园地。”[1]由此看出，学术期刊的根本使命是：传播专业的学术研究成果，为开展专业的学术交流提供平台，以促进某一学科的发展。《当代教师教育》坚持“启迪教育智慧，提升教学能力；引领专业发展，服务教学实践；反映学术前沿，催生教学创新”的办刊理念，努力组发具有创新价值的精品力作，力求在展示与传播教师教育理论与实践研究及其相关领域研究成果方面体现鲜明特色。

一、稿源状况统计分析

学术期刊的竞争归根到底是优质稿源的竞争。学术期刊的特定使命，限定了它所刊发的稿件都是在某一学科领域受到普遍关注的热点、难点问题。对于这些问题的研究，使学术期刊对作者、对论文都会有特殊的要求。因此，相对一个经历了长期发展的，有比较稳定的作者群、读者群，并有经验丰富的审稿、编稿团队的成熟期刊而言，新创办的学术期刊由于知名度不高，缺乏稳定的作者群，如果不及时主动约稿，常常会陷入捉襟见肘的窘境。

根据中国知网(http:∥acad.cnki.net)统计，截至2011年10月在库期刊9 605种，其中“教育与社会科学综合”类1 918种。这组数据一方面反映出我国社会科学研究的繁荣，另一方面也反映了各学术期刊的竞争相当激烈。针对《当代教师教育》几年来的稿源及社会影响进行了统计，试图通过数据分析为更好地办好刊物总结经验，也为其他刊物的发展提供借鉴。

(一)实际刊发与收稿数量分析

《当代教师教育》创刊的第一年(2008年)中，共刊发研究论文77篇，其中特别约稿27篇，占总刊发稿件的35.06%，45篇来自会议约稿或委托约稿，作者自投稿件仅18篇，占总刊发稿件的23.38%；第二年全年刊发76篇稿件中自投稿件数量达到47篇，占到总刊发量的61.84%；2010年自投稿件比例上升至71.42%，经过三年的发展，2011年自投稿件比例已经占到86.79%。这组数据可以看出，随着办刊时间的推移，刊物渐渐得到大家的了解和认可，自投稿件数量会稳步增长。

编辑对稿件的筛选是保证质量的首要环节，2008年到2009年《当代教师教育》主要采取信件和电子邮箱相结合的方式采集稿件，自投稿件中信件来稿的采用率在40%左右；电子邮件来稿的可用率不足15%。2010年起该刊主要使用网络采编平台选稿，当年四期刊物共收到网络(包括邮箱)来稿980余篇，其中可用稿件仅占5.1%。《当代教师教育》自启用网络采编平台两年来，共收到稿件1 600余篇，实际刊出不足120篇；储备稿件(校外稿源)10余篇，平台投稿可刊用率8.13%。

《当代教师教育》20个月以来通过网络采编平台共采集稿件1 330篇，退稿1 190篇。其中156篇属于其他研究领域的错投稿件，占全部稿件的11.73%；810篇的稿件虽然为教育类选题，但多以思想政治教育、中小学各科教学等选题为主，由于受本刊栏目限制，对这些稿件也基本做退稿处理。另外，有80余篇稿件属于粗制滥造缺或临时拼凑型，占投稿总数的6.01%。对选题符合要求的稿件通过中国知网提供的“社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)”进行相关检测，两年来检测出涉嫌抄袭论文26篇，占初选通过280篇论文的9.29%；其他类似不正当署名、一稿多投类文章9篇，占初选通过的3.21%。除去因选题不符或投错稿件外，涉嫌学术不端和缺乏科研论文写作素养的稿件占到总投稿数的8.65%。

(二)已刊发稿件社会影响力的统计分析

据中国知网提供的信息，截至2011年9月，在对全部在库的1 800多种社会科学期刊(Ⅱ)的统计中，《当代教师教育》复合影响因子0.324，位居第484；综合影响因子0.151，处于 第440位。2008年第一期至2010年第四期，《当代教师教育》全部发文目录(含通讯报道、征稿函等)共计266条，被引证频次350篇次，被下载频次32 722篇次。其中被引证论文124篇，引证频次最高为11次，被引证5次上的论文23篇；被下载频次最高为806次，下载量超过百次以上的论文120篇。被转引论文涵盖本刊所有栏目各个作者层次的研究成果，2008年到2010年3年中刊发“国际视野”栏目论文12篇，被引证论文9篇，比例为75%；三年中“调查研究”栏目共刊发论文31篇，被引证21篇，比例为67.74%，从数据不难发现本刊“调查研究”、“国际视野”两个栏目所刊载的论文被引证频次较高，所占被引论文比例较大；“教师专业发展”、“调查研究”和“理论探索”三个栏目所刊载论文被下载频数较高。另据2010年中国人民大学人文社科学术成果评价研究中心和书报资料中心的报告，《当代教师教育》的全文转载率在统计的全国226种“教育学”学术期刊中名列第24位。

(三)已刊发稿件作者队伍的统计分析

2008年至2010年三年间，《当代教师教育》刊载学术论文230篇， 主要作者职称结构如表1所示。

表1 作者职称结构统计表

刊载的230篇论文共涉及到作者374人次，论文的主要作者中，具有高级职称的193人，占83.91%；具有中级职称的29人，占12.61%；初级职称作者8人，占3.48%。其中两次及两次以上投稿作者(含第二、第三作者)的论文70篇，占全部稿件的30.43%。同时，结合社会影响力部分的数据分析，在被引证的论文中，高级职称作者193人，被引证111篇，占被引证论文篇数的89.52%，占高级职称作者论文的57.51%；中初级职称作者37人，被引证13篇，占被引证论文篇数的10.48%，占中初级作者论文的35.14%。

通过这组数据可以看出，经过几年的努力《当代教师教育》正在逐步形成相对稳定的作者队伍，这个队伍职称结构相对合理。另外，无论是高级职称作者还是中初级职称作者，其研究成果都能产生相应的社会影响，受到该研究领域的重视。

二、稿源方面存在的问题

没有知名度就没有作者的关注，也就没有优质稿源。因此，着力提高期刊论文的质量，组建高素质的作者群，吸引和建立稳定的读者群，这是办好学术刊物的重中之重。为此，《当代教师教育》在几年的办刊过程中遇到一些问题，相应地也采取了一些行之有效措施，为刊物征得了较高质量的研究论文，并收到了一定的成效，使刊物逐渐得到学界的关注和认可。

通过以上对《当代教师教育》三年的来稿和刊载稿件的数据分析，可以发现对于类似的新办期刊而言，稿源方面存在问题可以归纳如下：

(一)自投稿件绝对数量逐年增加

通过对四年稿源统计发现，自投稿件数量逐年增加，但可采用稿件占比却呈逐年下降趋势。具体情况如下图1所示。

图1 自投稿数量与可刊用率

造成这种投稿数量激增，可用稿件占比降低的原因是多方面的。随着刊物逐步被大家知晓，投稿作者数量不断增加，但刊物每年所能刊载的篇数相对稳定，这是造成可用稿占比降低的主要原因。有些研究认为：“来稿数量是在逐年增多，但来稿的总体质量并没有相应提高，有些甚至还略有下降，呈现出一种‘泡沫’的态势。”[2]这一论断反映了问题的一个方面，但这并非是可用稿占比降低的主要原因。诚然，随着现代通讯技术的发展，电子邮箱投稿、网络平台投稿被大家广泛采用，一方面为投稿选稿提供了极大的方便，另一方面这种便利也为学术态度不严谨的个别作者和“非法的论文中介”所利用。数据统计发现，在采稿的电子邮箱中充斥着大量的群发投稿邮件；在采稿平台上也会遇到一些“产量惊人”的作者，其中可以发现有些人经常是一稿多投或几篇稿件同时多处投递。我们对初选通过的论文进行“学术不端行为检测”的结果显示 ，也不难发现时下的确存在着相当数量的涉嫌剪贴的论文。因此，可以说日益增多的各种学术不端行为导致了粗制滥造稿件的增加，在一定程度上这是降低自投稿件的可采用占比下降的原因之一。

(二)采用稿件的比例与作者职称呈正相关

中高级职称的作者更受刊物的欢迎，其可采用稿件比例较高，而自投稿件数量稳定，但其作者职称相对较低。通过以上对已刊发稿件的社会影响力和作者职称的分析不难发现，不仅已刊发稿件的作者中具有高级职称的人数占绝对优势，而且这些高级职称作者的成果被引证率也明显高于初中级职称的作者。如图2所示。

图2 作者职称与转载引证关系

这个数据充分说明在《当代教师研究教育》的作者队伍中，中高级职称的作者是该刊物依靠的骨干力量，深受刊物的欢迎。同时，他们的研究成果更容易受到研究者的重视，被引证的频次更高。但是，由于我国目前很多单位在对科研人员的考核和职称晋升中，不仅对发表论文的数量有要求，而且更注重发表的期刊级别。特别是对高级职称人员的考核过程中，一般要求必须是在“核心期刊”上所发表论，这就造成了大部分尚未评定职称的高级职称的作者极不情愿为新办的、非核心期刊投送优质稿件。这种现状严重地制约着新办期刊的优质稿源，也直接影响着新办期刊的提升和发展。

(三)盲目投稿及学术不端行为有所增加

调查中发现，在退稿处理的稿件中，有许多稿件属于错投稿件或类选题不当的稿件，也有一些是粗制滥造缺的临时拼凑型或涉嫌抄袭、不正当署名、一稿多投类文章。这些现象的存在与刊物本身的宣传力度有着直接的关系，当然也与部分作者的投稿经验有关，也有些直接与作者的治学态度和学术风气有关。学术不端行为的表现多种多样，主要有“夸大研究成果，一稿多投，虚假署名，放弃评审原则；甚至抄袭剽窃，伪造数据，篡改事实，系统造假。这些行为不仅浪费了有限的学术资源，而且败坏了学术风气，阻碍了学术进步，损害了学术形象，对教育和科学研究事业的繁荣发展造成了恶劣影响，必须坚决制止。”[3]

三、应对稿源问题的对策

(一)发挥学科优势，积极主动约稿

首先，《当代教师教育》依托陕西师范大学教育学科的科研优势，借助学校承担的“国家教师教育985优势学科创新平台”建设项目，积极主动向校内关注和从事教师教育研究的教授约稿，并通过校内专家和本刊的编委会成员向其他研究机构的专家学者约稿，通过这种方式为刊物约得了比较充足的高水平稿件。同时，本刊除了借助校内承担的相关学术会议，向与会代表赠阅刊物并主动约稿外，还向国内相关的研究机构和部分中小学赠阅刊物，通过赠阅的方式以吸引更多的研究者投稿充分发掘潜在的作者，为创造职称及年龄结构合理的、稳固的作者队伍打下了良好的基础，从而保障刊物稿源的相对稳定。

(二)开设特色栏目，吸引作者投稿

“没有特色的刊物，历来不会拥有众多的读者和高水平的作者群。具有特色的学报才能在竞争中生存、发展，同时，以其特色吸引众多的作者、读者，成为联系他们的纽带。”[4]《当代教师教育》根据所依托学校承担国家免费师范生教育任务的特点，综合分析自投稿的特点，通过开设“国际视野”、“调查研究”和“一线研究”等栏目，不仅吸引了众多有海外留学或访学经历的年轻作者和部分中小学一线教学科研人员的投稿，而且取得了较好的社会影响。

(三)借助先进手段，杜绝学术不端行为

剔除学术不端行为的因素对一个新办学术期刊而言，投稿数量增加无疑是件好事，这一方面说明刊物的影响力正在扩大，一方面也为刊物选择更高质量的稿件提供了可能。要消除涉嫌“学术不端行为”的稿件，就要求刊物从业编辑提高自己的业务素养，借助例如“社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)”等先进的网络工具严格把好初审关。

首先，所有研究者都应该维护学术尊严，反对学术不端，通过大家的潜心研究，多出成果、出好成果共同促进学术繁荣。其次，学术期刊都有特定刊载的研究领域和办刊宗旨，作者在投稿时必须了解欲投刊物刊载的研究领域和栏目设置，比对自己撰写论文，找准刊物做到“有的放矢”。再次，恪守学术诚信，切忌通过群发邮件向多个刊物进行投稿，更不可通过非法的“论文中介”进行投稿，正规的学术期刊是不会与任何“论文中介”有牵连的，稿件一旦送给非法的中介，不仅会延误自己研究成果发表时机，还会落入别人囊中被人剽窃利用。

(四)引导潜在作者，抓准选题

针对潜在作者的建议。通过综合分析《当代教师教育》几年来自投稿件的相关数据，结合编辑工作中的实际经验，本文最后特别想针对职称不高的中青年研究者提出一条建议：面对众多的学术期刊和激烈的竞争，职称稍低的作者应该发挥自身特长，在选题上找到自己的突破口。例如《当代教师教育》中“理论探索”栏目中的选题基本属于思辨性较强的纯理论研究类，该类选题需要深厚的学术积淀才能驾驭自如，相对而言“调查研究”、“比较研究”和“一线报告”等栏目的选题需要的是翔实的数据、科学的分析以及切实反映现实的一手资料，中青年研究者完全可以发挥年富力强、思维敏捷的特长，自如驾驭此类选题，撰写出高质量论文。

[参考文献]

[1] 教育部办公厅关于印发《高等学校学报管理办法》的通知 教备厅[1998]3号[EB/OL].http:∥info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060404_14379.html

[2] 陈青云.学术期刊泡沫稿源的三维分析[J].韶关学院学报：社会科学版, 2008(8):113-115.

[3] 教育部关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建设的意见[EB/OL].http:∥www.edu.cn/20060511/3189319.shtml

[4] 王松鹤，李凤琴.树立现代意识办出期刊特色[J]. 黑龙江教育学院学报,2002(6): 138-139.