艺术设计专业学生创造性解决问题能力的培养

季涛频

内容摘要：设计就是创造性解决问题。文章认为，培养学生独立性思维、创造性思维的习惯，挖掘学生的创新潜力和艺术个性，提高学生创造性解决问题的能力是未来发展的需要。因此，更新人才培养观念，提高教学质量，培养学生快速、有效地创造性解决问题的能力是艺术设计教育的关键和目的。

关键词：独立性思维创造性思维解决问题

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同解码。目前我们的竞争从红海转到了蓝海，竞争的核心从资源转向了创新能力。就当下我国的高等艺术设计教育现状来看，艺术设计专业的毕业生大多是由那种“自己出题，自己答题，自己打分，自我陶醉”式的设计创作和设计教育方法培养出来的，致使他们不能运用自己所学的专业知识和技能来解决现实工作中的实际问题。因此，更新人才培养观念，提高教学质量，培养学生快速、有效地创造性解决问题的能力是艺术设计教育的关键和今后努力的方向。

一、设计就是创造性解决问题

“设计”从本质上来说就是创造。设计就是创造性解决问题。视觉传达设计就是创造性解决信息传达问题：环境设计就是创造性解决居住、公共空间问题：产品设计就是创造性解决使用问题等等。

何谓“解决问题”?人类文明进步与社会生活中衣、食、住、行、娱乐等面临许多复杂问题，需要运用突破常规的创新思维；运用系统性、逻辑性解决问题的技能和实用、巧妙的设计方法来解码。因此，提高教学质量，培养学生快速、有效地创造性地解决问题的能力是艺术设计教育的目的。

二、创造性思维培养的重要性

正如《用艺术家的方法行事》一书作者马克·布莱恩所说，在商场上有创意的人将越来越吃香。谁拥有更强的创新能力，谁就能够占据市场的主动。针对目前创新型、实用型、复合型人才紧缺的现状，艺术设计专业如何形成自身的特色和个性化的培养模式，让学生在社会上具有竞争力，重视和加强对学生独立性思维、创造性思维的培养，突破惯性思维定势，是提高学生快速、有效地创造性解决问题能力的关键。

1.独立性思维

百花齐放，百家争鸣。先秦时代灿若星河的思想结晶，是每一个中国人的骄傲。每个人的独立思考都能获得表达的机会和展示的舞台，虽然这种繁荣与昌盛总是伴随着纷争与战乱，但这对于能够独立思想的先哲来说，无疑是最好的时代。

独立性思维表现为善于独立地提出问题、分析问题、解决问题。许多成就显赫的名人、伟人、艺术家都具有独立性思维，不迷信权威，不人云亦云，因而就能从人们司空见惯的现象中发现问题，就能标新立异，有所建树。在艺术设计教学实践中，要重视培养学生的独立性思维能力，扩展创新思维的视角，提高学生创造性解决问题的能力。

2.创造性思维

当代广义相对论和宇宙论家斯蒂芬·威廉·霍金，是享有国际盛誉的科学家之一。霍金因为患卢伽雪氏症被禁锢在轮椅上，但他的创造性思维却穿越时间与空间，追寻着宇宙的尽头、黑洞的隐秘；他敏锐的直觉和坚定的推理直接挑战已被人广泛认同的传统量子力学、大爆炸理论，甚至是爱因斯坦的相对论，为人类做出了杰出贡献。

创造性思维是人类所独具的。人类所创造的一切成果，都是创造性思维的外现与物化(图1)。以躯体而论，鱼可潜入深水，鹰可搏击蓝天，人皆不能为。但人最本质的、最显著的优势是思维能力。人凭借其思维能力及操作能力，上可“九天揽月”，下能“入海擒龙”，成为万物之灵。创造性思维是艺术设计的灵魂。在艺术设计教学实践中，要重视培养学生的创造性思维能力，打破常规思维定势，挖掘学生的创新思维潜能，提高学生创造性解决问题的能力。

三、创造性解决问题的方法

马尼拉协和儿童服务中心公益广告(图2)是运用“荒谬的替代品”手法想出来的传播经典创意案例。广告采用“荒谬的替代品”手法来表现所要沟通问题的重要性，突显儿童的饥饿问题。文案写道：“除了你还有谁能帮忙喂养他们?请致电协和儿童服务中心(电话号码)。”广告具有很强的感染力和视觉冲击力，取得了很好的传播效果。

启迪学生如何较为正确而有效地去走一条创新之路?教学中可采用建立在心理学基础上解决问题的头脑风暴法、建立在技术系统演变的客观规律基础之上的“TRIZ”(俄文“发明问题解决理论”的首字母缩写，英文名是TIPS)等创新方法，促进循序渐进，逻辑、直觉和技巧的有机结合，训练和培养学生快速、有效地创造性解决问题的能力。

1.形态学分析

有没有可能为每个问题找到所有可能的变量列表々有了这个列表，就不会错过任何可能性。编排所有变量的完整列表需要一种特殊的方法。这个方法叫做“形态学分析”，由美国天文学家兹韦科奇于1942年创立。这种方法的本质，就是建立一个形态盒(表1)，它的参数轴是给定物体组合的主要特征。这种方法在解决一般设计问题时最有效，像设计新机器，或者寻找新的概念性方案。例如，设计新的雪上汽车。我们可以用表1的参数轴和轴上的参数类别，来建立一个形态盒。

我们离覆盖所有可能的轴和类别还差很远，现在这个盒子里已经有超过100万种组合了。形态学作为一种辅助方法。是很有效的。

2.综摄法

综摄法由美国研究人员戈登1960年创立。综摄法在希腊文中的意思是不同元素的组合。通过不设限的想象力，并组合非兼容的元素，尝试创造性地解决问题。综摄法试图系统地从一个新角度看待问题，借此消除心理惯性(图3为德国保护自然组织网站做的公益广告，每60秒都有一个物种灭亡，画面发人深省)。综摄法有以下四种类比。

(1)直接类比

把给定的主题或多或少与自然界存在的，或者另一个技术领域的类似主题相比较。例如，为了改进油漆家具的过程，直接类比法包括分析岩石、花草和飞禽如何自然地获得颜料，或者彩纸是如何上色的，或者彩电的彩色图像是如何产生的。

(2)拟人类比

也叫做移情法，这里，解决问题的人“变成”了这个系统，想象一下它的感情和感觉。还用上面的例子，可以想象自己是一只白乌鸦，想改变颜色。

(3)象征类比

通用化和抽象法类比，例如轮子的摩擦表面的特性，就是对摩擦轮自身粗糙程度的象征类比。

(4)虚拟类比

把一些假想的小生命引入问题中，这些小生命能在问题要求的条件下做任何事情。或者说是引入魔力，如看不见的帽子或者会飞的鞋子。

3.启发式

提高解决高级创新问题的效率，需要启发式的程序，用目标导向的行动代替简单的变量组合。为了开发可用的启发式算法，需要：

(1)定义技术系统发展的客观规律：

(2)分析大量的专利信息数据；

(3)开发一个解决问题过程的程序，其中每个步骤“有机地”从前一步演化而来：

(4)在实践应用中不断选择和完善这个程序。

结语

综上所述，重视对学生独立性思维、创造性思维的培养有利于学生创新意识的形成，有利于激发学生的创新思维潜能，正确而高效的解决问题的方法能培养学生运用创新思维技术快速地创造性地解决问题。因此，培养学生创造性解决问题的能力以及自主学习、可持续发展的能力是艺术设计教育的关键和今后艺术设计教育的方向。