“小型社会”课堂在综合性大学音乐公选课的实施与运用

覃思

内容摘要：综合性大学音乐公选课是实施美育的主要途径，是综合性大学艺术教育非常重要的领域，也是学生实现音乐学习目标的基础和保障。文章以教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的精神为指导，结合近年来在社会文化大背景下，大众的文化观念、价值系统和思维方式出现的新发展、新气象的情况，以及社会丰富多彩的音乐活动形式让大众展示个性、风采的理念给予“小型社会”音乐课堂的启迪，以及自身的教学实践认为“小型社会”课堂的运用对综合性大学更好地开展音乐公选课教学具有实际意义。

关键词：“小型社会”课堂音乐公选课实施与运用

21世纪是教育发展的时代，艺术教育得到了高度的重视。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(以下简称《课程方案》)的颁布与实施，为高等院校的艺术教育事业的发展带来一片生机与活力，对健全艺术教育的学科建设具有十分重要的意义。目前，根据《课程方案》精神，我国综合性大学面对非艺术类专业学生开设艺术公选课。然而，从综合性大学音乐公选课的开课情况来看存在一些问题：第一，课程设置不够完善，偏重音乐欣赏课程的开课，理论与技能方面的特色课程尚有欠缺。第二，音乐教学内容具有局限性，教师过于依赖教材，偏重于既定的音乐欣赏，缺乏合理的、科学的教学内容安排。第三，在教学方法和手段的运用上，教学方法运用单一，形式呆板；教学手段不能够充分利用信息资源，课件制作不够精美、生动：课堂的组织过于严肃、沉闷，师生互动、生生互动较少，难以达到预期的教学效果。

基于上述问题，结合近几年来社会上出现的音乐文化形态新气象的情况，笔者认为应从改进音乐特色课程、教学内容、教学方法入手，通过“小型社会”课堂的运用，使音乐公选课“活”起来、“动”起来，使学生敢于展示自己的个性、风采，从而取得更好的教学效果。

一、“小型社会”音乐课堂的含义及特点

对于“小型社会”音乐课堂的组织结构，湖南师范大学音乐学院音乐教育专家郭声健做了大量深入而细致的研究。他认为“我们所谈的音乐课堂，不但是教育的一个构成要素，更是社会这一庞大体系中的一个部分，它首先是一个‘社会范畴，然后才是‘教育范畴，它并不是置身于社会之外，而是生存于社会之中”。从社会学的视角看，有的学者认为“课堂是一个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统”。诚然，教师和学生之间在课堂上根据教学内容和教学目标而开展的一系列教学活动就属于社会活动系统的一部分，在课堂这个“小型社会”中，存在不同层次、不同关系的社会结构，只有师生之间、学生之间相互作用、相互联系、相互影响，才能形成一个和谐氛围的“小型社会”群体，才能更好地促进课堂教学进程和取得好的教学效果。

“小型社会”音乐课堂的特点：

(一)机会均等。在“小型社会”的音乐课堂上，无论是发言、测试、才艺展示、开展活动等方面，教师面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，师生之间、学生之间在机会均等的基础上实行合作。

(二)重视个人价值。学生价值的实现要看其能力的发挥，不能单方面根据学生的学科成绩或技能技巧的掌握来评价学生能力的大小，即使学科成绩不好，也要尊重学生的个人尊严和权利。“小型社会”音乐课堂能满足学生个人的存在和行为对自身的意义。

(三)博采眾长。综合性大学的音乐公选课来自不同专业的学生，他们的思维方式、心理特征都不一样。“小型社会”音乐课堂能够充分利用不同学科、不同专业相互交叉、相互渗透、相互借鉴的优势，博采众长，使课堂形成一个有序、有效的整体。

(四)荟萃精华。“小型社会”音乐课堂能够吸收大众文化的特点，容纳不同的思想、见解、声音、个性，取其所长，去其糟粕，相互促进、共同发展，使每一个学生在课堂上找到释放自己才华的艺术平台。

二、社会音乐文化形态的新气象对校园文化建设的影响

随着经济、科技的飞速发展，人们的审美思想、审美观念、审美情趣也在不断提高，使得音乐文化形态出现了丰富多彩的新气象。众所周知，音乐可以通过广播、电视、电影、晚会、唱片、网络等方式走进干家万户，各种鼓励普通大众踊跃参与音乐活动的比赛，更是激起了普通大众渴望表现自己的巨大热情。原来一直出现在影视屏幕上的高不可攀、难以企及的大腕明星表演的节目，如今普通大众也能参与其中，一展自己的风采。尤其近几年，随着中国电视和大众文化越来越宽容，这种让普通大众展示自己才能的机会越来越多。如湖南卫视《快乐男声》《快乐女声》，江西卫视举办的《中国红歌会》、深圳卫视举办的金钟奖流行歌手大赛等音乐活动，已成为热爱音乐的不同年龄层段的人们展示自己的才能、风采、个性，参与社会音乐活动的不可缺少的部分。

由于受社会上出现的音乐文化活动形态的影响，这种展示个性、能力、风采的理念已经潜移默化地被高校的文化建设所接受。一些高校依托学科专业特点不断推出艺术文化活动和形式多样的第二课堂活动，丰富学生的课余生活，如女生节、荷花节、才艺大赛、校园歌手大赛、校园广场音乐会、高雅音乐走进校园等活动，为学生综合素质的提高和个性展示提供了舞台。同时，社会上的一些面对普通大众的大型励志类演艺选拔活动也把视角投向校园，如广西推出的“美丽梦工厂·我要当明星”的海选活动就设在校园里，海选中有很多学生积极报名，踊跃参加，让渴望展示自己才华的莘莘学子都有机会一展风采。

三、社会音乐文化形态的理念给予“小型社会”音乐课堂的启迪

(一)开设特色音乐选修课程

要想使课堂教学取得好的教学效果，健全一套合理、科学、规范的课程设置是前提和基础。“课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。”因此，教育部《课程方案》规定了“211工程学校”、省属重点学校必须开8门艺术限定性选修课程，即艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏。根据《课程方案》指导精神，笔者在2008年对任教的一所综合性大学开设的音乐选修课进行了调研(表1)。

通过表1我们可以看到，学校面向全校开设的艺术限定性选修课程是音乐欣赏类的课程，舞蹈鉴赏还没有开设，音乐表演、歌唱表演、器乐表演等技能性的课程没有开设；任意选修课程没有开设中国音乐简史、欧洲音乐简史、合唱艺术、DV制作等课程。可供学生选择的面窄，不利于满足学生多角度、多方位的学习和需求。

为此，学校要根据学生的兴趣和需求情况，合理、科学、有目的、有计划、有步骤地开设理论与技能相结合的特色选修课，或者通过其他方式开设音乐表演、歌唱表演、器乐表演的特色选修课，如组织、训练学校的艺术团以及各种音乐社团，以合唱队、舞蹈队、声乐、器乐队等形式，由专业老师按照教学计划、教学内容进行教学和指导。笔者认为，通过这种形式可以弥补音乐理论与技能选修课程的不足之处，让“小型社

会”音乐课堂变得丰富多彩、富有情趣，能够增加和保持学生学习音乐的动力。

(二)音乐教学内容凸显多元化、审美趣味特点

音乐教学内容的选择，不能仅局限于教材，要选择不同地域、不同文化、不同风格、不同特色的音乐作品。如通过社会不同音乐比赛活动的海选情况可以看出，一些选手在演唱的30秒的机会里，所唱曲目五花八门，有流行歌曲、革命歌曲、艺术歌曲等，所选曲目流行歌曲居多。由此可知，大多数青年人喜欢流行歌曲。那么，在综合性大学的音乐公选课堂上学生是不是也喜欢流行歌曲甚于高雅音乐呢?笔者于2007年在任教的一所综合性大学的音乐公选课中，开展了一项(100份)关于“学生最喜欢的音乐：流行音乐与高雅音乐”的调查问卷活动(表2)。

通过以上“学生最喜欢的音乐：流行音乐与高雅音乐”的问卷调查可以看出，学生更喜欢与情绪密切相关，能够表达原始感情，歌词语言朗朗上口、通俗易懂的流行歌曲以及尽情宣泄情感的爵士乐。有的学生说：“俄罗斯海豚音王子维塔斯那飘渺的高音，优雅的风度，魅惑的眼神，摄人心魂，我喜欢。”大部分学生认为高雅音乐和古典音乐，由于受作品曲式分析要求高等原因，表示不懂如何欣赏。《课程方案》指出一“了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化：发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。”因此，针对这些现象，“小型社会”课堂在教学内容方面，就凸显多元化、审美趣味性特点，比如充分利用音乐和美术、文学、戏曲、舞蹈、影视、建筑、书法、雕塑等多种艺术文化形式相融合，让学生在听觉、视觉上都能够有一个适当的调节，不会产生听觉疲劳，从而吸引学生的注意力。

(三)音乐教学方式凸显多样化，充分利用多媒体教学

在教育领域流行着一句名言：教学有法，但无定法，贵在得法。在一节课里，可能以一种教学方法为主，也可能以两种以上教学方法交替或综合使用，无论怎样的教学都没有一个统一固定的模式，教师应根据音乐教育的规律和特点，以教学目的为标准，以教学内容而定。根据学生学习音乐的心理特征、年龄特点，在“小型社会”音乐课堂上运用国外著名的音乐教学法，如德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫的声势教学：瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹的体态律动教学法：匈牙利作曲家、民族音乐家和教育家柯达伊的手势教学以及固定音名唱法；日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一的铃木小提琴音乐教学法的运用，都能使“小型社会”课堂教学做到有序施教、有导施教、有乐施教、有别施教，使学生感受到音乐的学习是有趣的、生动的，从而促进学生的全面发展。

此外，还要在教学的辅助手段上多花心思，仔细斟酌。在“小型社会”的音乐课堂上可以充分利用多媒体教学。在课前，教师应尽量搜索、收集与教学内容有关的录像、录音、音響、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)，结合听、说、唱、动、奏等形式，制作成效果精美的课件，把最新的教育思想、教学理念与教学实践融会贯通到课堂上，从而提高教学质量，获得更好的教学效果。

综上所述，“小型社会”音乐课堂以特色选修课程为基础，以音乐的感人形式、丰宦的教学内容、形式多样的教学方式为途径，能够使学生尽情地、自由地、积极地参加课堂音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，也使学生获得身心和谐、全面、健康发展。