职专英语网络教学创新

支德银

摘要：职专英语网络教学创新，要借鉴人本主义、认知主义以及建构主义教学思想；英语网络教学实践中应尊重学生的主体性、重视情感和人际关系、突出学习动机与情境等教学原则；根据不同情形，创新英语网络教学应与传统教学、自主学习、交互式教学、协作教学以及探索教学相结合；英语网络教学创新对提高英语教学质量、提升学生英语学习能力、促进学生人格发展以及营造英语学习氛围具有重要意义。

关键词：职专英语；网络教学；创新

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0037-04

我国传统的职专英语教学只注重语言知识的传授，淡化学生的综合素质能力的提升；只注重“满堂灌”和“题海战术”，轻视口语和实际交际能力的培育；只注重教师“教”的结果，忽视学生“学”的过程。显然，这种重知识、轻能力的教学模式有悖现代教育理论和素质教育的要求。是不可取的。随着网络信息技术的普及和素质教育理念的深入发展，职专英语教学应把先进的多媒体技术引入课堂教学全过程，以优化职专英语课堂教学。只有这样，既能达到学生对语言知识的获取，又能把所学到的知识或技能内化，从而形成语感并能熟练地应用，解决实际问题。因此，从培养职专学生具有较强英语知识实际应用能力、全面提升学生素质、提高课堂教学质量和教学效果的目的出发，必须对传统英语教学进行创新。职专英语网络教学创新要以现代教育教学理论、现代语言学以及外语教学理论为指导，尊重职专英语教学规律，充分利用现代信息技术和网络技术，创造有个性和互动特色的英语教学环境，培养学生的英语学习兴趣，使其灵活运用各种英语学习策略、提升英语语言的应用技能和跨文化交际能力，以适应我国经济发展和国际交流所要求的高素质职专人才的需要。

一、职专英语网络教学创新要借鉴先进的教学理念

职专英语网络教学是以现代网络技术为依托，把职专生英语学习状况和现代信息技术有效地结合起来的一种新理念、新思路，因而职专英语网络教学创新要不断吸收和借鉴现代教学的先进理论。

1.人本主义教学理论

20世纪50－60年代兴起的人本主义，是以马斯洛、罗杰斯为代表。人本主义从人的存在出发，以人为本，揭示人性的本质。人本主义“非指导性的”教学观认为：学习是“以学生为中心”，是学习主体个性、潜能和价值自我实现的过程，在语言教学实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”：语言教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与语言教学过程；人际关系是有效语言学习的重要条件，情感在语言教学活动中起着重要作用，课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展：语言教学目标就是“促进变化的学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。在职专英语教学实践中。教师利用网络既能为学生创设宽松的学习氛围，实现“以学生为中心”的“自由学习”，又能使学生在网络世界中增长见识，在争鸣中增进友谊，从而有利于良好的师与生、生与生关系的形成与发展。

2.社会认知主义教学理论

20世纪70－80年代，在认知心理学基础上发展起来的社会认知主义教学理论风靡全球，其代表人物为皮亚杰、奥苏贝尔。社会认知主义教学理论认为：“语言是一种社会认知化现象，而非存在于个人头脑中的一个体系”，语言是认知结构的组织与再组织；语言学习并不在于“形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的构造形成‘认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地做出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工，因而语法运用能力离不开社会适宜性，而认知能力也要依靠社会交际而获得；学习语言的最终目的是在交际中使用语言，语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，必须与他人进行交流、协商与合作，恰当地理解并使用语言，而不仅仅“限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料”。社会认知主义为计算机辅助语言教学的发展提供了坚实的理论基础。在英语网络教学中，计算机或网络能够提供或创设真实的社交场景，以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通，而且英语网络教学的组织方式十分灵活，不受时空限制，既可结合教学大纲规定的课堂教学，又能以课外教学活动的形式进行。

3.建构主义教学理论

20世纪80年代末90年代初建构主义教学理论兴起。建构主义以布鲁纳、维果斯基为代表，是认知主义的进一步发展。建构主义教学理论认为：学习是“个体建构自己的知识的过程，是认知结构的建构和重构”；教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者，教师的价值体现在能否激励学生以自主、合作、探究的方式进行学习；教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知，因此教学就是激发学生建构知识的过程；语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练，形成自发的语言习惯，掌握语言结构，从一定意义上讲，语言学习过程是一个“刺激一反应一巩固”的过程。英语网络教学过程中，教师要重视学习个体的“自主建构”意识。能够将信息和网络技术有效地融合于英语教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现“自主探索、情境创设、多重交互、互助合作、资源共享”等多方面要求的新型教学方式。

二、职专英语网络教学创新应遵循的现代教学原则

人本主义、社会认知主义以及建构主义教学理论是对传统教学模式的“反叛”，代表了现代教育教学理念的发展趋势。综合分析这些理论流派的价值取向和变革走势，既有助于摒弃传统教学理念，又能了解各种教学理论的基本规律，为我们建构有效的教学模式提供了更为宽广的视角和值得借鉴的路径，因而职专英语网络教学创新至少应遵循以下基本教学原则：

1.尊重学生主体性的原则

现代教学与传统教学最大的区别在于尊重学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性、创造性。人本主义认为，所有的教学活动“不仅要服从‘自我的需要，而且也要围绕着‘自我进行”。因而“教师的任务是对学生发展的‘促进，而不是传统教育中对学生的训练或教导”；社会认知主义认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”学生应该充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，使自己成为发现者，建构主义认为：“学生是教学情境中的主角，教学情境中要尊重学

生的主体性。”学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。随着职专多媒体计算机网络教室、局部校园网、双向闭路电视点播教学网、语音广播网和双向评价系统等的开通和建设的不断完善，职专英语网络教学创新就要突出学生在英语教学中的主体地位，使学生能自始至终参与英语网络教学的决策，自觉地对自己的英语学习实施自我坚持和评价，对自己的学习负责，成为学习的主人。

2.重视情感和人际关系的原则

传统英语教学认为教师是知识的权威，不容怀疑，学生无条件地服从教师的权威地位，根本谈不上融洽的师生关系。而现代教学强调平等的师生关系，重视情感和人际关系在教学中的促进作用。人本主义认为，在教学过程中，教师“应以情感影响为主要手段，成为学习者的促进者、鼓励者或助手”。因而教师应尊重学生的情感，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情，建立良好的师生关系来促进学生的自主学习及自我实现。社会认知主义主张“把教学目标放在发展学生能力上，创造良好的情感和人际关系，让学生从自身已有知识的基础上主动进行学习，是教学的关键”；“师生情感和良好的人际关系是教学环境的要组成重部分”。建构主义认为：“学习者与其他人的知识的协调是通过个人互动和有目的地参与结构化的生活方式来实现的。”虽然不同派别的建构主义具有不同的中心概念，但都反映了师生在平等、友好、融洽的气氛中实现对话、交流、合作。职专英语网络教学创新就是要利用网络多媒体立体化的教学环境，实现师生平等友好的情感交流和良好的人际关系。

3.突出学习动机与情境的原则

教育心理学认为：学习需要动机。需要情境。传统教学是先教后学，而现代教学要求学生先学后教。人本主义认为教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展，“教学不是要教会学生学会知识、技能，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境”。社会认知主义认为“学生是否具备良好的心理准备状态是关系到教学成败的首要因素”。因此“教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效”。建构主义认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是“学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和教学伙伴)的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的”。英语网络教学中，教师可以先行引导学生利用网络查询与英语教学相关的信息和内容，这样学生在英语课堂上带着自己的见解或疑惑走进新的学习中时，注意力和思维的焦点就会相对集中，有助于形成良好的学习内驱力。

三、创新职专英语网络教学方式

网络只是为培养学生的信息能力提供了最理想的教学环境，而这一教学环境优势的充分体现和培养目标的最终实现，还有赖于网络教学的创新。随着网络立体化多媒体教学环境的建立与完善，人本主义、建构主义以及社会认知主义所倡导的各种新型教学方式并存就能实现。在实际教学工作中，我们立足于信息技术和多媒体网络的优势，积极构建网络立体化的教学平台，在教学方式上大胆创新，实施多种教学方式并存，优势互补。

1.网络教学与传统教学相结合

在网络教学中，每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时候从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。但在一定程度上网络教学也离不开传统教学，网络教学与传统的课堂教学相结合，是基于多媒体课室的以阅读为主线的大班读写译综合训练课程，它以《英语新课程标准》为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练，这是一种真正意义上的混合教学模式。

2.网络教学与自主学习相结合

网络教学和自主学习相结合，即自主学习者运用计算机教学软件的英语学习系统(主要指校园网络和光盘)进行个性化的自主学习，教师定时在线指导、答疑。其实质是培养基于计算机(校园网)的英语综合技能，尤其在听说技能训练课程教学中培养学习者获取知识和建构知识的能力，在主体认知生成过程中融入学习者的创造性见解。

3.网络教学与交互式教学相结合

网络教学能够提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。其提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按照超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因此其对知识保持的效果大大优于传统教学方式。网络教学与交互式教学策略相结合，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，而且使学生在交互式教学环境中有了主动参与的可能。

4.网络教学与协作教学相结合

网络教学有利于实现协作式教学策略。协作教学模式是一种为了促进学习，在教师的帮助下由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。其实质是通过创设情境，提供符合教学需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。基于网络的协作教学是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的协作下由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目标，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对学习责任的共同担当、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用：它不仅关注学生的主动求知与实践参与，也关注学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，更关注学生学习能力、习惯和态度的形成。

5.网络教学与探索教学相结合

网络教学能提供丰富的教学资源，为探索教学搭建平台。在探索教学过程中，教师呈现给学生的是一个问题或疑难情境，学生根据问题收集信息，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，找出问题的答案，然后提交讨论。因特网拥有最丰富的信息资源，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。学生通过在信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。必将得到关于信息能力方面最好的学习与锻炼。

四、创新职专英语网络教学的意义

1.有利于深化职专英语教学改

革，提高英语教学质量

职专学校入校的学生英语基础普遍较差，学生的英语成绩参差不齐，许多学生存在厌学情绪，英语教学难度很大。因而深化职专英语教学改革，创新职专英语网络教学，就要求英语教师充分利用现代化的教学设备进行教学，这样就可以使语言、图像和声音同时作用于学生的各种感官，多方面刺激，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生树立学习英语的自信心，指导学生掌握科学的英语学习方法，促进英语教与学双向发展，从而大大提高英语教学质量。

2.有利于增强职专学生学习兴趣，提升学生学习英语能力

兴趣是激发学生有效学习的内在动机。俄国作家托尔斯泰讲过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”职专英语网络教学提高了学生的自主意识、协作精神、创新能力，大大增强了学生的学习兴趣。在以电脑为媒介设计制作的相关课件中，除了教学目的、重点外，还可插入一些与文章相关的影视片段和图片、背景资料，不仅学生感到耳目一新，而且学生的学习积极性充分地调动起来，特别是学生踊跃参与到教学当中，课堂气氛活跃起来。同时借助互联网，学生既可以学到自己感兴趣的英语知识，又可以培育现代的创新意识，提高自己的学习能力。

3.有利于建立职专师生和谐关系，促进学生人格发展

全面提高劳动者素质，以更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和高技能人才的迫切需要，是职业教育的任务。在职专英语教学中利用网络实施情感教育，关注学生情感，特别注意调动学生的积极情感，同时要设计思想道德和人格、品格有关的主题教育，关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平对待学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，从而达到学生健全人格发展的目的。

4.有利于开展英语交流活动，营造良好的英语学习氛围

职专英语网络教学把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识进行整合，使学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均能得到显著提高，使教学手段趋于全方位、多层次，从而增大课堂容量，优化课堂教学，同时通过应用校园网中的学生栏目“虚拟社区”中的虚拟场景、人物、领养宠物等，让学生参与其中，这种角色化、情境化的学习大大激发了学生的学习兴趣，使学生想说、乐说、爱说，从而有利于开展英语交流，营造校园英语学习的良好氛围。

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