信息技术教学情境创设的研究

郑茜

摘要：在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，从而提高学习效率，取得良好的教学效果。然而在实际教学中，关于信息技术情境创设存在一些问题和误区，致使情境创设使用不当，没有产生相应的效果，甚至影响和干扰正常的教学。文章以一节《数据图表分析》为例，旨在通过本节课的情境创设的具体实例，剖析情境创设在教学中存在的一些问题和现状，从而理性有效地创设情境，让置身情境中的学生产生探究的愿望，从而打造高效的教学课堂。

关键词：信息技术；情境创设；学习兴趣；高效课堂

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0031-03

“作者胸有境，入境始与亲。”学习亦如此，在新课程实施过程中。很多教师通过创设情境来吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，提供认知背景和停靠点，促进学生理解和创新。英国优秀教师内森里·伯格就是以“教师如何在第一分钟迷住学生”为特色，从好的情境创设开始他的新课，充分展现他的课堂智慧。我们很多教师无论是公开课还是平时上课，也都注意到情境创设的重要性，也是在精心准备和应用情境创设，笔者对市区信息技术学科公开课情境创设的现状做了调查，基本上每节课都使用情境创设来导入新课，但情境创设的效果却千差万别，参差不齐，有的课让你听得淋漓酣畅，如沐春风，有的课死气沉沉，让你听得睡意盎然，其中情境创设是一个重要的因素之一。目前情境创设中也存在形式化和喧宾夺主等误区和问题，从而影响学生的学习。本文以一节信息技术课《数据图表分析》为例，从真实的课堂实录中分析信息技术课堂教学情境存在的问题：

一、信息技术课堂教学情境存在的问题

1.形式化的情境

情境：上课开始就在悠扬的音乐中播放富有深情的诗朗诵《游子吟》，无论是听课的教师还是上课的学生的确都被吸引了，而这个足足有5分钟的情境创设却让所有人困惑了，不清楚《游子吟》与《数据图表分析》到底有什么关系，后来的后来，终于上课的教师从《游子吟》引到母爱，从母爱引到母亲节礼物，最后对母亲节礼物种类的数据调查进行统计，终于才算转到课题上来。这样的情境创设就有点形式化了，导人太牵强，就会让学生失去兴趣。创设情境只是为了创设一个导入的煽情的情境，后边的课跟这个情境完全是脱节的，这样形式化的情境创设很难有好的教学效果。

2.老套陈旧的情境

情境：一上课，教师先用多媒体课件展示2张图表，问2008年奥运会中国及几个国家的奖牌榜，用图表的形式展现出来；接着问同学们从这张表中看出中国拿了多少金牌。同学们无精打采地回应着。教师接着问是表格还是图表看得更清楚，同学们有的答“表格”，有的答“图表”，有的答“都凑合”。一节课就在这样的了无生气的气氛中开始，可想而知后边的上课效果如何了。已经是2011年了，我们再拿出2008年的奖牌榜来说事儿，时效性太差。再者学生根本不大关注这个问题。所以情境的创设就显得了无生趣，不能调动学生学习的兴趣和激情。有的教师认为教材就是以这个例子来讲的，视教材为权威，这种思想完全不符合新课标，而是要求教师要创造性地使用教材。教师决不能被教材束缚住手脚，而是应该通过教材进行实践教学。教师只有组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。情境创设应该摆脱老套陈旧的情境创设，给情境创设以新颖和活力，才能真正地达到有效的激趣和导入。

3.假问题的情境

情境：在“流星雨”动听的歌声中，课堂前面的宽屏上不断地显示出流星雨的动画，此情此景让人很陶醉，陶醉完之后，屏幕上展示的是一个表格，内容是狮子座和宝瓶座在某年某月某天流星雨出现的数量，然后引出课题，对这个流星雨的数据进行分析统计。有个对流星雨问题稍有研究的学生当场质疑教师展示的数据，教师很自然地说这个数据是杜撰的。为了方便这节课的教学，教师也可谓煞费苦心，为了配合“流星雨”这首歌，配了动画，编了数据，可是这样的情境创设有意义吗?学生明知道这些数据是假的，还进行统计分析，没有实际意义。

还有的教师创设的情境却是兜圈子，猜谜语，学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。所以情境创设的方法有很多，但无论采用哪种形式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于学生的学习兴趣。因此，在信息技术有效的教学情境创设中应该更加关注下面的问题。

二、信息技术有效教学情境创设的关注点

1.情境创设更关注艺术性

课堂教学是一门艺术，教学情境的创设更需要艺术。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的乐曲。教师教学，开始情节创设得好，就会引人入胜，燃起学生们求知的欲望，收到先声夺人奇效，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。一个宽松、民主、活跃的课堂环境对激发学生的思维、培养学生的能力是相当重要的。给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与教学情境的前提。心理学研究表明，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维、发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。由此可见，在情境创设中注重情感的导入、兴趣的激发。必然要考虑到学生的兴趣点在哪里、学生关注的事情在哪里，情境创设要艺术性地激发学生的兴趣。一堂课，如果在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，从而取得良好的教学效果。英国优秀教师内森里，伯格认为，好的开始就能吸引学生的注意力，而学生的注意力被吸引过来了，教学也就十分自然有效地进行下去了。

2.情境创设更关注生活性

情境创设要以学生为主体，联系学生的生活实际，贴近学生的日常生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例创设教学情境，学生很容易找到共鸣，提高自己利用信息技术解决生活中问题的能力，体现自我实现的价值。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。生活中需要解决的问题，需要用到信息技术，同样信息技术课堂在追求有效、高效的过程中，自然也要体现其情境创设生活性的一面。例如这节《数据图表分析》，有的教师这样创设情境，针对学生上网已成为普遍现象而且兴趣浓厚的情况，教师对学生上网需求做了一个调查，调查的结果用文字、表格、图表三种不同形式表达出来，从而很自然地引出本节课课题图表制作的教学内容，激发了学生的求知欲。

要恰当创设情境，激发学生自

主学习的欲望。俗话说：良好的开头是成功的一半。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满兴趣和疑问的情境。教师结合生活实际创设的情境，散发着浓郁的生活气息，有利于唤醒学生对已有经验的回忆，激发他们的参与热情。但花的时间太长，会让学生出现莫名其妙的感觉，云里雾里不知是怎么回事，到底上什么课都不知道。教师将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意力，学生会在过多的情境中漫无边际地学习、作答，结果只能是浪费时间，影响教学进程。我们从生活情境引入教学时，应进行适当的提炼，以利于学生在课堂中的有效学习。

3.情境创设更关注学科性

信息技术既是学生学习的对象，又是学生学习的工具。作为学生学习的对象，信息技术课程应当向学生传授必要的信息技术基本的概念、原理、方法、技能，促进学生在信息技术领域的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面课程目标的实现，形成与信息素养内在要求相一致的知识与能力结构；作为学生学习的工具，信息技术又是改善学习方式、提高学习效率、促进信息技术与学科整合的良好工具。因此，信息技术课程应当在重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题的同时，更应注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中去，以使信息技术课程不仅成为课程结构体系中的一分子，而且成为学生改进学习方式的信息化学习平台，所以情境的创设更加关注学科性。信息技术学科是一门十分重视操作的实践性学科，应充分发挥信息技术本身的优势，拓展学生的视野和活动范围，参与信息化社会活动，了解和体验现代信息技术发展的最新成果，关注信息技术发展的最新动态，使学生初步形成投身于信息化建设和创新活动的愿望。

因此我们要从学生出发，以激发学生兴趣为主，并提高课堂效率，开发学生潜能，并将“情”、“景”、“境”这三个要素渗透到教学情境之中，要体现其价值性。课堂情境创设要高质量：教师课堂教学中所设计的情境不能流于形式：我们在教学中要多创设一些有价值的情境：每一个情境就是一个核反应堆，它的效果是显而易见的，能带动学生融入课堂中。这样的情境，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

总之，教学情境的有效创设可使学生在轻松愉快的氛围中学习。并自觉吸收消化新知，发展个性和培养能力。情境创设不失为一个有效方法，但也不是万灵之药。教师在运用时要加以选择，才能更好地服务于信息技术教学。

参考文献：

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[4]李吉林，小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.9