非英语专业本科生英语学习动机差异性研究

董瑞婷

（河南大学大学外语教学部, 河南 开封 475001）

非英语专业本科生英语学习动机差异性研究

董瑞婷

（河南大学大学外语教学部, 河南 开封 475001）

学习动机是影响学习者语言学习的关键性因素,它直接影响学习者的学习成绩;以河南大学一年级文科、理科共600名非英语专业本科生为调查对象,通过问卷调查等方法,在实证研究基础上,分析了非英语专业大一本科生英语学习动机的类型,学习动机的差异性以及学习动机和学习成绩之间的关系,从而为今后的英语教学提供一些启示

非英语专业; 学习动机; 实证研究

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.04.021

学习动机是影响学习者语言学习的关键性因素,它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受英语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小,以及发展英语技能的持久性。本文对河南大学非英语专业大一本科生英语学习动机类型、动机类型与学习成绩之间的关系进行了实证研究,从而为今后的英语教学提供一些启示。

一 英语学习动机综述

在英语学习中,动机是指学习英语的愿望及为此所付出的努力和对学习英语所持良好态度的综合。著名教育专家 Gardner和Lambert把学习动机分成两大类:一是融合型动机（内部动机）,指的是学习者对目的语的文化或社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;二是工具型动机（外部动机）,即用语言做工具达到某个实际目的,如升学、找一份薪水高的工作或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献或翻译资料等。在此研究基础上,Gardner和Lambert又将其发展为社会教育模式,强调文化信仰对融合型动机的影响。

Gardner和Lambert的研究是从二语环境发展起来的,其是否适用于外语学习环境随后引发研究者的兴趣,Dornyei对外语环境中的外语学习者学习动机进行研究并扩展了动机模式,提出了外语学习动机的三维建构模式,认为外语学习动机应该分别从融合性、语言自信度和课堂环境评价三个方面研究和测量。这个模式从语言层面、学习层面和学习情景来界定和测量外语学习动机,体现了语言学习动机与教学情景的有机结合。该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念,说明了动机的复杂性。

我国研究者关于外语学习动机的研究大多遵循经典及扩展模式的轨迹,如文秋芳等对动机、观念、策略之间关系进行了研究,石永珍等探索了学习动机对学习成绩的促进作用。而近年来关于动机研究较有影响力的是高一虹等从动机类型等方面所作的研究,该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型:内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机（统称为外部动机）,其研究的对象涉及范围和层面较广,对我国英语教学有着重大的理论与实践价值。

本研究在有关研究成果的基础上,以河南大学非英语专业大一本科生为研究对象,对其英语学习动机的发展、变化以及学习动机和学习成绩的关系进行研究,从而为今后的英语教学提供一些启示。

二 研究方法

研究调查对象为河南大学金明、明伦校区共20个教学班共600名非英语专业的大学一年级学生,调查对象涉及文科、理科学生,样本男女比例为1:1.53。详见表1。

表1 样本情况一览

研究问题主要是解决以下三个方面的问题:一是河南大学非英语专业大一本科生英语学习动机现状及差异性情况如何?二是动机类型与学习成绩有无关系,如果有,有何种关系?三是通过定量研究与质相结合的方法,对问卷结果进行差异性实证分析。

采用问卷调查和访谈的方法。研究工具是在参考高一虹等2004年编著的“英语学习动机类型调查问卷”的基础上,结合研究的需要,对具体内容上作了必要修改。问卷由两部分组成,第一部分为受试对象的姓名、学院、学号等个人信息;第二部分为受试对象的学习动机调查,该部分包含学习动机的七种类型,并对动机类型的26子项进行了详细阐释,每个子项采取不定项选择,打“√”的方式进行,见表2。

访谈则采取课下个别访谈方式进行,比例为研究对象的30%,任课老师按照大一第一学期期末成绩为依据,把学生分成两组,80分以上（含80分）为成绩优异组,79分以下（含79分）为成绩普通组,对这两组学生分别访谈,访谈主要围绕动机类型的26子项展开。受访人选依自愿原则参与,全校共180名大一学生接受访谈,见表3。为确保访谈对象能客观讲述自己的真实感受,任课教师承诺遵守保密原则,访谈材料仅做学术研究之用。

三 数据收集、分析及结果

调查问卷以大一任课教师所教授学生为受试对象,要求学生务必严肃认真填写,采取现场发问卷,现场收问卷的方式。共发放调查问卷600份,收回有效问卷600份,试卷回收率100%。数据分析用SPSS For Window s12.0进行,得出以下结果:见表2。

（一） 学习动机调查结果分析

1 成绩动机和个人发展动机最为突出

学生关注最多的是学习成绩和个人发展两大方面,分别占了77.7%和76.5%。动机表现突出与外部要求有关。学生毕业去应聘工作时,有诱惑力的外资企业往往看重学生的英语学习成绩,好的四、六级成绩常常会在应聘时处于有利地位。个人发展动机与信息媒介密切相关,个人通过英语工具可获得国外最新的科技和管理信息,从而促进个人职业发展。根据 Gardner和Lambert对动机的分类,表2第9、22、25、24、8五个动机均值高的子项都属于外部动机。由此可以得出,学习动机在某种程度上具有强制性。

2 学习情境动机的影响日益凸显

学习情境动机选项中,600名受试对象在第11子项和第12子项中分别有433人和492人选择,分别占了72.2%和82%。这是因为在课程方面,学生在大学阶段的英语课程以及英语教材较高中阶段的学习难度大幅提升,听、说、读、写、译各方面都有难度,这使得学生对同学有一种情感上的依赖,期望后者可以帮助他战胜困难;在教师方面,学生对老师存有心理寄托,希望老师提供解决一切问题的方法,教师也愿意保持这种关系,从而感觉到自身教学的重要性和对课堂的控制力,这也在无意当中促进了学生情境动机的增长。

3 其他动机分析

内在兴趣（内部动机）动机均值只有24.8%,这反映学生学习英语内部动机不足,而内部动机持续时间较长,是英语学习取得长远成就的重要前提。第4子项选择人数最多,达到43.3%,反映出学生的英语学习兴趣受西方流行文化,特别是歌曲、电影影响较深;出国动机均值较低,这是与学生的实际生活太不符合的原因,因为河南大学地处内陆省份,招生主体是河南学生,其中一大部分是农村学生;社会责任动机较弱,学生选择结果表明,学习英语更多的是为了个人专业发展和父母满意。

表2 英语学习动机的百分比

（二） 成绩优异组和成绩普通组英语学习动机调查结果分析（见表3）

1 二者在出国、社会责任和个人发展三个方面动机差异不明显

在出国动机选项中,第13子项动机均值接近,学习英语均是为了更好发展;在第14、15、16子项中,成绩普通组动机均值均略高于成绩优异组,在一定程度上说明了成绩普通的学生学习英语的自信心略差,出国或移民成了备选的考虑;在社会责任动机选项中,成绩优异组的动机均值略高于成绩普通组的学生,反映出英语学习成绩优异的同学在社会责任方面有了更多的关注,英语的成绩优异使其有了更多自信;在个人发展动机选项中,成绩普通组的动机均值略高于成绩优异组的学生,反映出英语成绩普通的学生对于学好英语在个人发展过程中的重要性和迫切性有了更深刻的认识,学好英语的动机强烈。

2 成绩普通组在成绩动机、学习情境动机选择上的动机均值高于成绩优异组

成绩普通组的成绩动机均值高于成绩优异组,分别为83.2%和73.1%,尤其表现在第8子项“为了考出好成绩,升入理想大学”和第9子项“为了通过四、六级考试,获取毕业证书”,这说明成绩普通组对英语学习更多的是受到外部动机的驱动。而在学习情境动机方面,成绩普通组的动机均值高于成绩优异组表明,成绩普通组的学生对外在依赖性较成绩优异组更强,自主学习能力较差。

表3 成绩优异组和成绩普通组英语学习动机的百分比

3 在内在兴趣和信息媒介方面,成绩普通组的每一子项选择均明显低于成绩优异组

在内在兴趣方面,成绩普通组的六个子项动机均值选择都明显低于成绩优异组,比值分别是:11.2%/ 22.3%,20.4%/34.1%,14.2%/30%,37.8/52.1%,11.7%/28%和8.5%/30.4%。由此可见,动机类型不同会影响学生的学习成绩。成绩普通组学习英语只是为了升入大学,只是想取得四、六级考试的好成绩,这是典型的外部动机,这种动机只是浅层的动力,缺乏深层能量的维持,一旦目的达到,学习动机就会急速下降,到了最后可能就会终止学习。相比之下,成绩优异组学生有条件摆脱考试的压力,从自己的兴趣出发学习英语,具有较为强烈的内部动机。在信息媒介方面,成绩普通组和成绩优异组动机均值分为32.7%/65.3%,反映出成绩优异的学生认为英语是及时获取最前沿的专业知识和信息的有效工具。

综合以上分析可以看出,学习成绩和个人发展是主导大一本科生英语学习比较突出且相对稳定的两大动机类型,是大学一年级主导的英语学习动力;紧随其后的是社会情境动机和社会责任动机;信息媒介和内在兴趣次之,出国动机相对较低。由此看来,大学生在基础阶段的英语学习以外部动机为主,其中学习成绩和个人发展都主要是为满足个人成长需要。学习动机和学生学习成绩之间存在明显的正相关关系,研究结果显示成绩普通组的学生英语学习的内在动机十分低下,仅有17.3%。同时,在访谈中发现,性别差异对动机的选择没有显著影响。因此,在英语教学活动中,教师要在承认外部动机的基础上,采取一系列教学方法来不断提高学生的内部动机,培养和提高他们学习英语的兴趣,以便能使两种动机协调发展,促进学生英语学习成绩的提升。

学习动机是一种复杂的心理活动,这种复杂性不仅体现在其内部构成上,更体现在它是一个动态的变化的过程,而本文由于调查对象的范围以及数据收集频次的限制,结果不足以完整反映非英语专业本科生的动机变化轨迹,而如何根据中国大学生的动机特点来采取相应措施,最大限度地激发学生的学习动机,需要我们进一步深入的探索和实践。

[1] 秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,（4）:74-79.

[2] Gardner,R.C.Social Psychology and Second LanguageLearning[M].London:Edward Aznold L td.1985.

[3] Gardner R,Dornyei Z,Schmidt R.Motivation and Second Language Acquisition[J].Porta Linguarum,2007,（8）:9-20.

[4] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,（2）:106-110.

[5] 石永珍,大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学,2000,（4）:8-11.

[6] 高一虹,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,（1）:28-38.

An Empirical Study into the Differences of the Learning English Motivation among Non-English Majo r Undergraduates

DONG Rui-ting
（Foreign Language Dept,Henan University,Kaifeng Henan475001）

A s one of the key factors influencing the successof language learning,motivation influences the learners’achievements.The subjects for this investigation w ere selected from the freshmen of Non-English M ajor in Henan University,the total number was 600.By Questionnaire method and Empirical Study,this study analyzed the types,the differencesof Learning Motivation,and the relationship with the learning achievements so as to p rovide some suggestions for English teaching.

non-English major;learning motivation;empirical study

H319.3

A

1671-4733（2011）04-0063-05

2011-07-23

河南大学人文社会科学基础研究项目（项目编号:2010YB2R06）阶段性成果

董瑞婷（1977-）,女,河南开封人,讲师,硕士,研究方向为英语教学理论与实践,电话:13781161127。