体育院校术科教师创新心理品质研究相关要领界定及未来走向

海 涛，刘 超，崔海龙

(1.内蒙古民族大学体育学院，内蒙古通辽 028000;2.河北宣化科技职业学院，河北宣化 075100)

体育院校术科教师创新心理品质研究相关要领界定及未来走向

海 涛1，刘 超2，崔海龙1

(1.内蒙古民族大学体育学院，内蒙古通辽 028000;2.河北宣化科技职业学院，河北宣化 075100)

1 体育院校术科教师创新心理品质研究相关概念的界定

1.1 体育院校及其特征

体育院校指各地方专门的体育学院和综合高等院校的体育系科。体育院校担负着为国家培养各级各类体育专门人才的任务，是我国体育教育人才培养的沃土和摇篮，是实施“奥运争光”战略和“全民健身”战略协调发展的中介点。体育院校的根本任务是培养合格体育人才，随着我国社会主义市场经济体制的完善和经济结构战略性调整，社会各界对高等体育院校人才培养质量都提出了新的、更高的要求，从过去单纯培养体育教师和教练的单一型人才，转变为面向社会培养社区体育指导员、体育经纪人、体育管理人、健身教练等综合素质高的复合型人才。这种转变需要有高质量、高效率的教学作为保障。教师是教学活动的组织者和实施者，这种转变最终必然要靠广大高素质的教师来实现。

1.2 术科及其特征

所谓术科，是指在军事和体育训练中的技术性课程教学，在此特指体育院校所开设的各运动项目的技术性课程教学。鉴于体育运动的自身特点，术科在体育院校教学计划课时分配中占有相当大的比重。

“术科”是相对于“学科”而言的，体育专业教育领域内的“学科”与“术科”的划分由来已久。根据我国现行体育教育专业课程设置结构，运动技术类项目至少要占一半左右。知识是人类认识的结晶，通常是以概念、假说、推理、判断、预见等思维形式表现，其实质是广义的心理活动，现代心理学称之为认知。我们把表现出思维特点的知识称作认知形态的知识，简称“认知性知识”，与之相对应的是那些表现为典型的外部运动特点的知识，我们称之为操作形态的知识，简称“操作性知识”。运动技术本身是知识，是操作性知识。

1.3 创新及其特征

“创新”是一个古老的词语。创新成为一种理论是在20世纪初。美籍奥地利经济学家、哈佛大学教授约瑟夫·熊彼特(Joseph A.Schumpeter，1883－1950)在其1912年德文版《经济发展理论》一书中运用创新理论解释了发展的概念，此书在1934年译成英文时，使用了“创新”(innovation)一词，他认为创新是发明的第一次商业化应用。

从语义角度看，“创新”是相对于“守旧”而言。从历史角度看，凡属创新都必须具有初次出现的全新性，并对社会产生价值。对于个人而言，创新就是指人通过自己的积极思维，对已有知识和新知识要素进行新的整合，提出新想法或解决问题的方式;对于社会而言，创新就是赋予资源以新的创造财富的价值。从社会实践角度看，创新属于人类社会生产劳动领域，但又区别于一般人类生产劳动。对人类而言，所有生产劳动都会带来价值，创新是属于生产劳动中特殊的一类，对于人的发展、社会进步具有极其巨大的价值。

由此可见，创新是以新思维、新发明和新描述为特征的概念化心理过程，涉及对头脑中现有知识和信息不断做出新的组合，以及对解决问题新方法的选择和检验，创新是心理活动，是个体思维活动的最高级形式。创新的评价标准包括新颖性标准和价值性标准。

1.4 心理品质及其特征

心理是头脑的机能，是头脑对客观物质世界的主观反映，动态过程和静态品质构成心理活动两个维度的观点已被大多数人所接受。心理品质是心理学领域一个重要概念，心理品质的内涵是心理活动水平高低的度量，外延是人群中所表现的各种心理活动水平。为便于研究，心理学把人的心理现象区分为心理过程与个性心理两个方面，个性心理又可分为个性心理倾向和个性心理特征两个方面。

心理过程是人的心理活动发生、发展、消失的过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。认知是人脑对客观对象属性、特点及其规律的反映过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识活动;情感是人对客观对象所持的态度和体验，例如高兴、愉快或气愤、厌恶等情绪、情感心理现象，它既能给人强大的精神动力，也能给人极大阻力;意志是个体根据目的有计划地调节、支配行动，克服种种困难，以实现预期目的的心理过程，一般包括自觉性、果断性、坚毅性和自制力几个范畴。

个性心理倾向是一个人进行活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。需要是人的生理的与社会的要求在人脑中的反映，可分为生理需要和社会需要两大类;动机指激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因，动机不同，人们对现实的态度以及相应的行为方式也不同;兴趣是个体以特定的事物为对象，所产生的积极和带有倾向性的、选择性的态度和情绪，兴趣是以需要为前提和基础的;理想是对未来事物美好的想象和希望，是对某种事物臻于完善境界的观念，理想是合理的想象;信念是人按自己所确信的观点、原则和理论去行动的个性倾向，信念是意志行动的基础;世界观是人对整个世界根本的看法，是建立于一个人对自然、人生、社会和精神上的科学的、系统的、丰富的认识基础之上的，包括自然观、社会观、人生观、价值观和历史观。世界观不仅仅是认识问题，还包括坚定的信念和积极的行动，对其它心理品质发展起重要调控作用。不同的人个性心理倾向不尽一致，例如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神和成就的需要;有的人生理性动机强于社会性动机，有的人则社会性、心理性动机更为强烈;每个人除各自不同的兴趣、爱好外，兴趣的广度、深度、稳定性和效能性上也存在差异;有的人信念模糊，有的人信念明确;有的人有远大理想，有的人思想空虚、无所追求;有的人持科学、正确的世界观，而有的人则持错误的世界观，等等。所有这些都从不同态度和行为的动力系统方面显示着人的个性倾向性差异。

个性心理特征是指一个人在日常生活中形成的稳固而经常出现的心理特点，主要包括能力、气质和性格。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力差异既表现在一般能力(即智力)方面，也表现在特殊能力方面，既表现在模仿能力方面，也表现在创造能力方面，此外，能力还有表现早晚的差异。气质是一个人生就具有的典型而稳定的心理活动动力特征，就是平常所指的性情或脾气。例如有的人活泼好动，有的人沉默寡言，有的人外向善交，有的人则内向孤僻等。一般气质可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质几种类型。性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式方面的个性心理特征，例如心胸宽广还是心地狭隘，勤劳还是懒惰，热情友善还是冷漠无情等等，都是人的性格差异的具体表现。心理过程、个性心理倾向和个性心理特征不是独立并列的，而是相互联系的统一体。

通过上述分析，我们认为心理品质就是个体心理的品质，是心理活动水平高低的度量，指个体在心理和行为方面的带有稳定性倾向的个人特征。包括心理过程中表现出来的品质、个性心理倾向和个性心理特征，具体包括个体在记忆、想象、思维、情绪、情感、意志、动机、兴趣、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等方面的一贯特征。

心理品质的特征包括稳定性、多面性、潜在性和变异性。稳定性指对于任何主体，其心理品质一经形成，就具有相对的稳定性。世界观决定心理品质，由于主体在特定环境下形成的世界观是相对稳定的，因此，由世界观所决定的心理品质必然也是相对稳定的;多面性指主体心理品质是由其心理过程、个性心理倾向和个性心理特征的许多基本成分组合而成，除了这些基本成分的主导方面之外，往往还或多或少地存在着其非主导方面的杂质，纯而又纯的心理品质是没有的;潜在性指主体在学习与工作中无时不在运用心理品质，心理品质并非有形实物，而是作为一种潜在素养潜移默化地影响着活动的开展，人们只有在自觉地反省自己的心理品质时，才能感觉到它的存在和作用;变异性指主体随着年龄增长和阅历增加，其心理也要经历从天真烂漫到世故老成，从幼稚单纯到多忧多虑的变化，生活中发生不幸事件，工作中出现大的挫折，都会对主体的心理形成强大冲击，进而导致其心理品质发生变异，心理品质的稳定性是相对的，变异性是绝对的，两者有机统一。

2 体育院校术科教师创新心理品质未来研究方向

德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是我国当今教育改革与发展的主旋律，其中关于创新能力培养已成为教育界内外所关注的热点。高等学校具有教育与培训作用，能够促进创新精神和创新能力培养，在我国国家创新体系中发挥着重要作用。教师的创新意识和创新能力对学生创新能力的培养至关重要，要培养具有高素质的创新人才，就必须有高素质的创新教师队伍，我国要完成从体育强国向体育大国的转变，归根结底也要靠千千万万高素质的体育工作者来实现。

然而，体育院校术科教师创新心理由具体由哪些品质构成?这些心理品质由几方面内容构成，构成创新心理品质结构的各要素之间以及各品质之间的相互关系如何?这些具体的心理品质对于个体创新意义如何?影响和制约体育院校术科教师创新活动因素有哪几方面，具体包括哪些方面原因?不同年龄、学历、职称、项目和性别的术科教师对于创新心理品质以及制约创新的影响因素的认知有何差异?这些客观存在的影响因素发展、形成的机制如何?政策制定者和学校管理者应如何有针对性地避免不同客观条件下对于不同类型教师创新活动的影响，如何为教师营造出一个宽松、积极的创新制度环境?以上这些问题的解决对于提高我国体育院校术科教师的创新心理品质以及培养体育院校学生的创新精神和实践能力方面具有重要意义，也是未来相关研究的方向。

责任编辑:刘红霞

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