基于工作过程的“CAD/CAM技术”课程改革

师艳侠,薛智勇,葛江文

（江苏联合职业技术学院连云港工贸分院,江苏连云港222061）

基于工作过程的“CAD/CAM技术”课程改革

师艳侠,薛智勇,葛江文

（江苏联合职业技术学院连云港工贸分院,江苏连云港222061）

融合国家职业资格标准和行业企业标准，按照工作过程设计学习内容和课程。以连云港市水表行业典型产品为载体设计教学内容，组织教学活动，以工作任务为中心组织课程内容，构建理论知识，发展职业能力，突出对学生职业能力的训练，践行做中学、做中教的理论与实践的一体化专业课教学模式。

工作过程；CAD/CAM；课程改革

工作工程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。“工作过程化”所凸显的“革命性”和“颠覆性”的课程理念，所涉及的思想并非空穴来风，而是有其深厚的教育理论基础。教育部的教高[2006]16号文件”关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。校企合作，加强实训、实习基地建设”。2007年9月7日，温家宝在大连轻工业学校对师生们说，“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业教育最大的特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起”。针对高职机电专业“CAD/CAM技术应用”课程，通过实践，我们认为基于工作过程的课程改革对职业教育教学是有一定意义的。

一、课程性质和任务

“CAD/CAM技术应用”是高职学校一门实践性很强的课程，是数控技术专业或其他相关机械类专业的核心专业课，是培养数控加工操作员、机械加工工艺员、绘图员、机械装配调试工、数控加工编程人员和模具制造工必修的高技能课程。

课程改革以满足区域经济社会发展对人才和技术需求为目的，以培养高素质技能型人才为定位目标，通过对机械制造企业相关职业岗位进行大量的调研与研究，开发出一套基于工作过程为导向的教做学一体化的课程。

通过本课程的学习，使学生会应用CAD/CAM软件对中等复杂程度零件进行造型与加工，为学生毕业后走向工作岗位打下良好的基础；学生具备三维CAD/CAM软件的综合运用能力，能熟练使用三维CAD/CAM软件进行零件造型的技巧和方法，能进行不同CAD/CAM软件之间的数据交换，利用CAM软件完成零件数控加工。另外，通过学习，使学生学会运用三维CAD/CAM软件进行设计和制造的基本思路和方法，为学生将来学习高端CAD/CAM软件打下基础。

课程教学内容以国家职业资格标准和行业、企业标准为依据。按照职业岗位工作过程要求设计教学内容，通过以连云港市水表行业的典型产品塑料水表为载体来设计教学过程、组织教学活动（见图1）。以工作任务为中心组织课程内容，构建理论知识，发展职业能力，突出对学生职业能力的训练，践行做中学、做中教的理论与实践的一体化专业课教学模式。

二、课程改革后特点

以工作任务为教学内容，重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行；围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学（见图2）。

图1 课程项目载体

以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。项目既可以是真实的，也可以是模拟的，但必须“源”于企业，又“高”于企业。

图2 工作过程的课程联系

根据课程特点和学生特点，采用课堂与实训地点一体化，“教做学”一体化教学模式。将课堂搬到实训室或生产现场进行，教师边讲课、边演示、边指导；学生边动手、边提问、边学习。学习的行动为贴近生产、贴近技术、贴近工艺、贴近开发的职业活动。

结合地区产业经济建设的实际情况，选取水表产品作为课程设计的载体，按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”原则，突显“教做学”一体化教学模式的课程改革理念和思路。在“CAD/CAM技术应用”课程改革的研究中，课程内容的组织，项目设计过程中，始终基于水表产品体系中典型零部件的生产和设计过程作为学习情境。案例选取由简单到复杂，技能由易到难，最终完成整个系统零部件的造型加工任务。在基于企业真实产品生产过程的技能训练中，突出学生对CAD/CAM技术知识能力的掌握，保证了学生毕业后能够胜任企业相应的工作岗位。

学习过程突显企业生产实践情境。课程内容组织根据认知规律从易到难，从产品造型、工艺分析、刀具选择、工艺路径设计、加工仿真到最终在机床上加工出零件。整个学习过程体现了以企业职业工作工程为主线，以就业为导向，以培养能力为目标的特色。根据学生个性特点和未来需求，既要考虑当前毕业后就业实际，还要体现未来发展需要，设计成4个模块，提炼出16个项目。每个项目的完成都是一个真实的工作过程，学生在学习过程中发挥自己的能力，获得专业技能、知识、情感价值和团队合作态度的锻炼。

三、课程改革理念与思路

根据以上国家以及省级等课程改革的文件要求，依据学校专业定位和人才培养方案目标，吸收国内外先进职业教育理念，始终坚持课程改革“三以一化”原则：“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。以机械行业的机床操作工、数控编程员、工艺员、绘图员等岗位需求为目标，以典型产品为项目为载体，进行基于职业工作过程的课程改革与设计，形成特色鲜明的课程新体系。

基于职业过程的课程“CAD/CAM技术应用”，是数控、机电专业的核心专业课，是数控操作工、绘图员、数控编程人员、工艺员等岗位必备技能课程。

该课程满足区域经济建设发展的需求为目的，通过对机械专业岗位群进行整体化的调研与分析，形成基于职业工作过程为导向的课程，按照职业工作过程设计教学内容和过程。以水表厂的典型产品水表为项目载体来设计教学活动，组织教学过程，设计学习任务书，项目结束考核方式参考技能大赛的表格。课程改革思路如图3。

图3 课程改革过程

四、课程内容项目设计

（一）教学内容的具体表现形式

本课程是理论实践一体化课程，教学方式为理论讲授与实践操作训练同步进行，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合。每个项目均以实际产品入手，按照分析、设计、操作的步骤骤，循序渐进的开展。通过零件造型、仿真加工、综合实训加工，在训练过程中渗透基本理论知识的讲授；待学生掌握一定技能后，到数控实训基地进行CAM自动编程和实际加工。

（二）教学内容的组织与安排

本课程内容选取过程中，根据机械行业发展特点、企业发展需要和针对性的岗位群职业实际需要的能力、知识和素质要求，选择16个任务驱动的实用项目（见图4）。

图4 课程结构体系

五、教学内容的组织与安排

本课程内容选取过程中，根据机械行业发展特点、企业发展需要和针对性的岗位群职业实际需要的能力、知识和素质要求，选择16个任务驱动的实用项目。建立以综合职业能力评价为重点的学习成绩评估体系，是课程开发的另一重要内容。应改变仅靠理论笔试和以分数为标准的评价方法，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则，实行静态考核和动态考评相结合，结论考评与过程考评相结合。加强整个学习过程的管理和考核，建立新的学习成绩评估体系，如对学生的学习态度、团队精神、操作规范程度进行考评，重视学习过程中的职业知识、职业能力、职业品质的综合考评。此外，每一模块学习结束后，用实际生产中的典型产品为综合考题，要求学生完成从计算机建模设计、辅助分析到NC编程、数控加工等全过程的工作，重点考核学生运用所学知识和技能综合分析问题、解决问题的实际工作能力。

江苏联合职业技术学院立项课题“‘CAD/CAM技术应用’课程改革的研究”（项目编号：B/2010/09/038）

师艳侠，女，讲师，主要研究方向为计算机技术、机电技术。

G710

A 文献标识码：1674-7747（2011）18-0001-03

[责任编辑 方翰青]