高职国际商务英语PCRP结合项目教学模式探析

陈蓉

（广州科技贸易职业学院经济贸易系，广东广州511442）

高职国际商务英语PCRP结合项目教学模式探析

陈蓉

（广州科技贸易职业学院经济贸易系，广东广州511442）

现代职业技术教育越来越强调采用世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇的行为导向模式，其中基于工作过程的项目教学模式受到肯定。这种模式被各个学科广泛认同并付诸于实践。然而，国际商务英语是经济学和语言学的交叉学科，这必然要求国际商务英语课程实施具有特色的项目教学。因此，在高职国际商务英语课程教学中提出PCRP结合项目教学形式，是理论教学与实践教学的良好结合，对英语教学模式的创新具有重要意义。

高职教育；国际商务英语；项目教学

一、国际商务英语PCRP结合项目教学的概述

PCRP是英文中“Prepare-Class-Review-Practice”四个英文单词的简称。英语语言能力的提高，需要不断地重复训练，与此同时，国际商务技能的培养在于熟悉相关的工作环境和工作流程。若要将这两者紧密结合，本课程要求学生严格按照PCRP的四个步骤进行学与练：第一阶段“Prepare”，学生需要课前独立完成，首先，学生针对将要实施的项目提出自己感兴趣的问题，运用自有的资源寻找答案并将无法解决的问题带回到课堂；第二阶段是课堂上的活动，称为“Class”，这阶段进入项目教学流程，即项目场景介绍、分析任务、技能要求、导入训练、技能模仿训练和知识拓展六个步骤。此时，项目教学流程并未结束，但知识框架已经比较完整；接着，进入第三阶段“Review”，要求学生课下完成相关的练习再回到课堂上校对并巩固所学的知识；最后第四阶段“Practice”，这阶段是项目教学流程的最后两个环节：任务实施和项目总结（见下图）。

学生在特定的商务场景中，以团队为组织形式，在教师的指导下对该项目所需要完成的任务通过小组讨论进行分析，明确自身需要的相关技能并在此前提下进行训练。训练的过程是引用英语视听说方面的材料作为例子给学生提供范例，然后学生在特定的场景下通过角色扮演进行模仿。在模仿的过程中学生熟悉了经典的句式及在此项目中常用的词汇，由教师引导学生通过阅读或更多的训练进行知识拓展。接着，教师向学生提出该任务下的其他相关要求，让学生实施主题要求的任务。学生经过一定的训练以后，掌握了相关的技能便能较轻松地实施。最后，学生对学习和实施该项目的过程做总结。

二、高职国际商务英语课程提出PCRP与项目教学相结合的原因

（一）传统的英语教学模式不适应高职教学的要求

传统英语教学模式重视英语的词汇和语法研究，强调学生通过语言知识点的习得来提高语言能力。然而，高职教育强调学生在做中学的特点，要求学生通过语言运用来提高能力。纯粹的英语听、说、读、写及译的训练虽然能够使学生加强对英语知识的巩固，但学生对何时应该运用这些知识并不熟悉。高职培养的是技能型人才，这就要求高职国际商务英语的教学要结合实际操作，让学生通过项目整合的形式在特定的情境中进行训练。传统的英语教学模式应该结合项目教学运用到国际商务英语的教学中。

（二）纯粹项目教学模式在国际商务英语教学中有不足

国际商务英语PCRP结合项目教学流程图

纯粹的项目教学被运用于国际商务英语教学有明显的不足。国际商务英语本身需要学生对英语技能有一定的驾驭能力，为此，学生英语技能的训练是必不可少的。英语学习的特点在于通过反复的运用达到知识的巩固记忆。纯粹的项目教学重视的是场景设置，这种形式的训练是一次性的，学生学完以后对何时应该运用此类知识印象深刻，但是，对于语言点的掌握并不牢固。因此，在项目教学的思路下，嵌入课前预习、课堂训练、复习巩固及实操实训，即PCRP（Prepare-Class-Review-Practice）的流程，通过学习与巩固再加训练的过程，学生在学习的过程中反复运用到知识点，学习效果良好。

三、高职国际商务英语PCRP结合项目教学的特点

（一）以教师为中心转变为以学生为中心

传统的相关英语课程的课堂教学基本上还是“教师讲授为中心”的模式（以教师讲解为主，辅之以一定的交际活动，学生记笔记）。其实，不少教师懂得应该如何做，但实际上却没有这么做。以教师为中心的教学法教师把许多应该让学生自己做的事情都做了，使学生处于一种被动地位。国际商务英语PCRP结合项目教学的特点在于通过教学理念及教学模式的转变，使课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心。教师通过设置特定的项目，让学生在完成项目的过程中对需要掌握的技能进行不断地训练，最后真正掌握所需的知识，并且懂得运用。

（二）以课本为中心转变为以项目为中心

以课本为中心转变为以项目为中心就是教师要引导学生紧紧围绕项目来展开学习，课本只是作为参考的辅导资料。作为国际商务英语的教学，学生在模拟的情境中进行项目的实施，教材主要用来提供相关的听、说、读、写训练并拓展与主题相关的知识。教师需要有丰富的实践经验为学生设计好合适的项目，并结合实际工作中出现的问题提出来探讨，采用多种灵活多变的教学方法融入到项目教学中，从而改变原来完全依靠课本的本本主义的教学。

（三）体现“教、学、做”一体化

“教、学、做”一体化的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式。国际商务英语PCRP结合项目教学模式的大胆创新，使学生主动地学习相关的技能并在PCRP模式的最后的环节中进行实操实练。例如，国际商务英语中的一个项目是“商务接待”，学生通过老师对项目的分析，了解项目的流程，训练商务接待中需要具备的技能并熟悉关键的术语和典型句式，最后实际操作一次商务接待中去机场接机的任务。学生将所学变为所做，真正实现了课堂中“教、学、做”一体化。

（四）既有语言学科的理论性，又有经济学科的实操性

由于国际商务英语课程是语言学和经济学跨学科的课程，本课程的教学模式必定有其自有的特色。PCRP结合项目教学，一方面，PCRP过程中体现了语言学科巩固教学的理论性；另一方面，项目教学强调了经济学科的实操性，两者的合理结合完善了传统教学模式运用于国际商务英语教学的不足。

四、国际商务英语PCRP教学模式结合项目教学的难点

（一）教材选择的针对性

国际商务英语PCRP教学模式结合项目教学的难点之一在于改变教师与学生以往对教材的依赖程度。然而，有针对性的教材对本教学模式会起到很好的辅助作用。以往国际商务英语的教材大多选用剑桥国际商务英语教程或者世纪商务英语综合教程，这些教材都是编者针对高职学生的国际商务英语课程的学习而精心设计的，其特点在于以主题分成各个单元并配套相关的训练。然而，这些传统教材的不足之处在于缺乏具体的项目导向和情境主线。所以，这些教材只能成为国际商务英语PCRP结合项目教学学习的辅助教材。教师需要结合实际工作的技能需求设计好项目指导书，配合教材的训练进行整合，才能达到良好效果。

（二）学生学习的自觉性

国际商务英语PCRP教学模式结合项目教学中，PCRP的流程要求学生不仅在课堂上要配合项目的学习和训练，还必须要求学生做好课前的预习及课后的复习，这一点比其它专业课对学生的要求更高（学生对学习要有高度的自觉性和主动性）。但由于高职学生本身学习基础较差，缺乏自觉性和主动性。因而，教师要从实际出发，鼓励学生思考，增加其自信心和学习的动力。

（三）教师项目设计的实操性

国际商务英语课堂教学的总体设计是情境的设定，团队内部的合作和团队间的竞争相结合。将情境教学理论运用在国际商务英语教学中，使学生作为—个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，指向问题的解决是情境教学理论和商务英语教学相结合的初衷。这一系统应是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈与交流。问题解决的工具、信息要素、方式以及思维路径等也都是个性化的，所设计的项目必须具有实操性，这必然要求教师具有丰富的实践经验，这样才能设计出符合实际工作的场景，让学生融入到情境中去。

（四）课程考核的多样性

高职课程评价的质量标准要以能力为本位来进行。特别是国际商务英语的课程，它不仅需要学生掌握理论知识，更重要的是让学生提高在实际跨国贸易交往中商务英语应用以及实际操作的能力。为此，借鉴国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，选择适合于高职教育的课程评价方法十分重要。多样性的考核方法要求教师准确把握学生对技能的掌握程度，比如可以通过主题演讲和实践实训等灵活多变的考核方式来评定学生的成绩，而不再是以一次期末考来定夺学生整个课程的表现。

高职国际商务英语PCRP结合项目教学是一次大胆的创新，在多年的实践教学中取得了一定的教学效果。学生在教师的引导下掌握了学习国际商务英语的基本方法，这种教学模式强调巩固训练，使学生在模拟的工作环境中运用英语听、说、读、写和译等技能来提高国际商务英语水平，是理论教学与实践教学的良好结合。然而，这个方法仍然在不断的完善和改进中，相信不久的未来这种教学模式将被更多的高职国际商务英语教育者所认同并推广。

陈蓉，女，讲师，硕士，主要研究方向为国际商务、高职教育。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）14-0029-03

[责任编辑 李漪]