基于网络资源利用和应用能力培养的高职英语教学改革探索与实践

2011-12-07赵晨辉

职教通讯 2011年14期

关键词：英语教学高职改革

赵晨辉

（常州信息职业技术学院外国语言文学系，江苏常州213164）

基于网络资源利用和应用能力培养的高职英语教学改革探索与实践

赵晨辉

（常州信息职业技术学院外国语言文学系，江苏常州213164）

基于网络的英语教学模式主要强调个性化教学与自主学习，学生根据自己的特点、水平和时间，选择合适的学习内容，借助计算机网络的帮助来强化英语学习，以达到最佳的学习效果。网络英语教学作为一种新型的教学模式，是外语教学改革发展的必然趋势，为培养复合型外语人才发挥着重要作用。

网络教学；高职；英语教学；能力培养

一、网络环境下的高职英语教学改革背景

在网络技术快速发展的今天，如何进行高职英语教学改革，是很多高校都在探讨的问题。随着高职院校逐年扩招，学生来自不同地区，英语学习水平参差不齐，差距拉大，如何做到因材施教，是高职英语教学面临的重大问题。在课堂教学中，水平高的学生感到内容少，信息量不够；水平低的学生却感到跟不上，导致学生上课兴趣不高，学生的到课率降低，课堂教学的低效率是高职英语教学面临的又一现实问题。为改变这一状况，常州信息职业技术学院教务处和外国语学院相互配合，成立了教学改革小组，积极参与了高职英语教学改革试点，引入了清华大学出版社的“新时代交互英语”这套基于网络和多媒体的英语教学软件系统。经过近两年的教学试点，取得了一定的成功和宝贵的经验，同时，也发现其有待改进的地方。这次针对高职英语教学改革进行的探索和实践分析，有利于进一步完善高职英语教学改革，摸索出有自己特色的高职英语教学改革之路。

二、网络英语教学的必要性

修订后的新大纲对教学目标有了更高的要求，新大纲对教学目标做了明确阐述：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写和译能力，要使学生能以英语为工具交流信息。这比原大纲“以英语为工具获取专业所需要的信息”的要求有了提高。表现在教学内容拓宽了，并且是双向交流，不仅要求能顺利阅读和听懂英语，以便获取专业所需要的信息，而且还要求用英语进行口头或书面表达。这就对我们的高职英语教学提出了更高的要求。

由此可见，传统的英语教学中那种教师对学生强行灌输式的教学方式是不能满足要求的。传统教学方式存在的主要问题是没有考虑到学生的个体差异和主观能动性，不符合现代教育理论，没有创造出调动学生学习积极性的环境。其结果必然是学生学练死板、教条，穷于应付考试，而实际语言应用能力却难以提高。随着网络及多媒体的发展，计算机辅助语言教学逐步成为高职英语教学改革的重要内容，在英语教学领域中，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，越来越认识到大量真实语言输入的重要性，充分利用网络等现代化教学媒体，探索出一条听、说、读、写、译一体化的高职英语教学模式，提高教学质量，使高职英语教学上一个新台阶。

三、网络英语教学的理论基础

网络协同教学是在建构主义教学理论基础上建立起来的新型教学模式。在这个教学过程中，教师的职责并非“教”，一般不讲解详细内容，只是对于教学的设计进行组织，对于学生的自主学习加以指导，充分利用丰富的网络资源和各种导航手段把学生“导”向“学”，使学生真正成为学习的主体。例如:大量的录像资料为学生营造了良好的学习环境，弥补了学生出国机会少，与外国人接触不多和缺少外籍教师讲课等缺憾；而语言识别、录音比较以及阅读速度的选择和控制高清晰视频与音频的传送技术，可满足不同学生交互式、个性化和自主学习的需求。这种不受时间和地点限制的个性化与自主性学习不等于没有教学管理和质量控制的随意学习。借助网络辅助平台，教师可了解到学生的学习时间、学习进度、学习成绩以及学习作业等信息，对学生的上机学习实行实时监控，然后通过课堂面授，为学生答疑解惑。还可根据各个单元的话语功能和主题，进行口语会话活动和练习，营造真实环境下的会话练习机会，同时，检查学生对教学用书中教学内容的掌握情况，给学生有效地指导和帮助。

四、网络英语教学的具体实践

“新时代交互英语”软件系统是根据朗文、汤姆生等国际最新原版教材并结合我国英语学习的现状改编而成，它通过大量的电视录像，再现了真实的语言环境。包括计算机学习系统、测试系统、教学管理系统和学习资源系统四个组成部分。由于该软件安装在校园网服务器上，学生可不受时间地点的限制，上网自主学习。同时，鉴于教学要求，学生通过一段时间的学习未能达到一定的教学目标，就不能进入下一单元学习而必须重新学习未掌握部分，从而形成了交互式、个性化及自主性学习等崭新的英语教学理念。

因为是试点，常州信息职业技术学院在2009级学生中，随机抽取了12个班级不参与全校分级教学而直接进入网络英语教学试点班学习。每学期64课时，每周有两个学时的上机自主学习时间，同时，外语教师针对学生个体差异进行辅导。尽管总课时比原来有所减少，但学生课外自主上机学习时间可自由增加。具体课时与传统课时分配（见表1）。另外，由于“视听说”与“读写译”是两个独立体系，针对两种课堂不同的教学要求，改革小组设计了三种不同的课型（见表2）。鉴于网络“视听说”教学的情景化、趣味化和个性化的特点，主要通过学生上机与面授辅导，对学生网上学习进度进行统计，约课，并适时调整进度。教师对学生的表现给予适当的评价并做记录。而课堂教学以“读写译”课程为主，因为计算机可控制阅读速度和进行示范朗读并能对提交的作业进行评判等，所以，“读写译”课堂教学主要突出篇章中的重点、难点以及篇章的主要结构特点、写作特点，通常采取多种形式来展开话题，激发其兴趣，并引导其进行深入思考，培养其综合应用能力。

表1 传统模式与网络模式下课时分配

表2 三种课型教学内容、方式和步骤比较

课堂活动则丰富多样，多采用自由发言与小组讨论等方式。此外，补充内容正是体现教师和学生的创新思维所在，包括俚语介绍、构词法学习、学习策略指导、情景设置、角色扮演、看图说话、模仿（录音）、辩论和游戏等，以弥补网络学习缺乏面对面人际交流的不足。而作业既有口头作业，如排演短剧、演讲以及辩论等，也有像编写剧情梗概、应用文写作模仿和网络调研等训练学生英语应用能力的作业。

教学模式的构成是按照《大学英语课程教学要求（试行）》中的指导进行，模式如图所示。在这种教学模式下，教师和学生平等参与教学活动，整个教学活动大多是在学生自己控制的情况下进行，学生在教学过程中的主体作用得到充分发挥。

传统教学与网络教学模式构成图

针对这种网络教学模式，学生的成绩考核也做了相应改革。一方面，增加平时成绩的比例以实现终结性评估到过程性评估的转变；另一方面，推行期末口试，强调听与说，彻底改变“聋哑英语”的现状。

五、对网络英语教学的建议和意见

经过一年多的网络英语教学，学生的英语学习兴趣得到了激发，课堂出勤率有了极大的提高。学生的听力水平进步显著，开口说英语的积极性也明显提高。由于计算机管理平台对学生的学习情况有详实的记载，教师对学生的学习情况掌握得更全面与更具体。而网络上的丰富素材也使学生开阔了视野，打开了思路，让教师切身体会到新的教学模式在创设语言环境，增加语言输入的质量，培养学生个性化、交互式和自主式学习方面所显示的吸引力。尽管如此，也遇到一些问题，为了更好地促进英语教学改革，达到教学目标，应在以下四方面进行完善与加强。