阿根廷高校创业教育研究

柯 政 彦，李 鑫

（1.广州白云技师学院 职业教育研究所，广东 广州 510450；2.华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 510631）

阿根廷高校创业教育研究

柯 政 彦1，李 鑫2

（1.广州白云技师学院 职业教育研究所，广东 广州 510450；2.华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 510631）

通过介绍阿根廷高校创业教育的发展历程及现状，以圣安德烈斯大学的创业教育为例，分析讨论了阿根廷的创业教育模式和特点，并结合我国实际探讨了阿根廷模式对我国高等职业院校开展创业教育的一些启示。

阿根廷；创业教育；研究

自1989年阿根廷政府通过私有化政策以来，阿根廷各级政府和社区逐步实施了较为宽松的私立高校资格认可政策，实践证明，这些政策是符合阿根廷国情的。阿根廷新建私立大学特别重视教育质量，纷纷采取措施提高教育质量。这些措施间接地给阿根廷创造了一个全新的创业环境，有利于以经济增长型为导向的创新型国家的发展。与此同时，阿根廷国内逐渐形成共识：通过创业来解决失业问题，促进经济增长。

一、阿根廷创业教育的演进

由于拉丁美洲区域文化并不提倡企业家精神与创业行为，因此，在拉丁美洲，创业教育开展较晚。最早开展创业教育的国家为哥伦比亚，二十世纪八十年代，大概有10所大学提供创业课程。[1]阿根廷的创业教育起步较晚，在1996年前，阿根廷高校没有开设任何学术单元来教授与培养学生的创业技能。1996年，只有4%的大学（约3所）的一些课程在某种程度上与创业有关。到2003年，由原来的4%增长到31%，学校也由先前3所增加到21所，这一数字的增长显示大学和学术团体对创业兴趣的增强。阿根廷创业教育主要是面向本科生，有80%的课程是本科层次，剩下的20%是面向研究生层次的创业课程。本科创业教育课程主要是在经济与管理类专业开展，少数课程由工程学院实施，还有极少数课程是针对建筑学、医学和生物技术专业的学生。

据统计资料显示，到2005年10月，阿根廷有79所大学，其中公立与私立大学分别为38所和41所，大约有33%的公立大学和25%的私立大学在某种程度上进行着与创业相关的活动。此外，在对这79所中的70所大学的调查结果为：只有7%的大学开设研究生层次的创业课程，而且这些课程的内容是设计创业计划；21%的大学有一些明显课程，如一系列的课程模块、核心或选修课程，其中有75%的大学创业课程的首要目的是让学生准备创业，而不是教授关于创业者及其在经济发展中的角色；16%的大学是将创业课程糅合到其它课程之中，而这些创业课程的焦点是另外一些主题；6%的大学向学生非连续地提供创业系列讲座；57%的大学不提供任何创业课程或讲座，9%的大学对创业有延续的研究。[2]

在开设创业教育课程的高校中，有85%的高校是在布宜诺斯艾利斯及各省首府。而且大多数的创业课程、研讨会、研究性课程是入门性，以讲授创业概论、基础知识为主。在不同层次的课程中，平均分别有35名本科生和22名研究生学习创业课程。一些企业孵化器将目标锁定为潜在创业者和具有创意的学生。此外，每年的创业竞赛吸引了大约35%的大学参加，组织了近100名参赛者参赛，设计并展示其商业计划。

如今，阿根廷高校创业教育的教师主要是由专职与兼职教师构成，专职教师具有丰富的教育经验和创业经验与体验，其中95%的教师具有大学以上学历，50%的教师曾经创立企业，10%的教师具有专业创业培训经验。另外，阿根廷高校还聘请了国外教授参与创业课程，目前，全国创业教师中有20%是外籍教授，他们一般参与授课的时间为2周。[3]以圣安德烈斯大学（San Andrés University）为例，该大学创业中心有正式创业教育教师2人，而聘请的专业兼职教师有7位。全国创业教育兼职教师主要是来自学校所在的当地企业的企业家，大部分企业家是高级管理者，只有5%的企业家没有教育背景。[4]这些企业家参与创业教育的情况如表1所示。

表1 企业家参与大学创业教育情况

二、阿根廷创业教育模式——以圣安德烈斯大学为例

阿根廷高等院校主要分为大学（Universidad）、大学学院（instituto universitario）、非大学一级的各种大专院校（colegios universitaris）。截止2011年1月，据阿根廷教育、科学与技术部资料统计显示，阿根廷全国共有105所国家认可的大学，其中包括83所大学（公立47所、私立46所）、19所大学学院（余下的3所大学为省立大学、外国大学、国际大学各1所）。此外，阿根廷还拥有大约1 700所开展各种教育、培训等项目的大专院校。[5]由于经济发展的需要，创业教育也主要是集中在首都和各省首府的大学中，布宜诺斯艾利斯的一些公立大学和私立大学创业教育模式与课程建设较为成熟与稳定。

圣安德烈斯大学是阿根廷年轻的私立大学之一，创办于1989年，位于布宜诺斯艾利斯。圣安德烈斯大学创业中心致力于培养具有商业创业技能的年轻人，使其成为工作机会和社会福利的创造者。圣安德烈斯大学于1997年开始开设创业相关课程、讲座及其它活动，1999年开始招收创业教育硕士学位研究生。2000年引入“Karel Steuer Chair”模式，主要目标是：培养具有创业精神与社会认知的学生，使其具备机会评估、开发新设计、承担风险的能力。该模式主要由两种途径构成：学术发展与创业中心，具体运行模式见图1。

图1 圣安德烈斯大学创业教育模式“Chair Model”

如上图所示，圣安德烈斯大学开展创业教育主要是通过两条途径，一是通过专业学术课程，教授学生创业理论知识，提升学生理论水平；二是通过创业中心开展的多种非学术活动，亲自动手设计项目，实地考察等将创业理论知识应用于实践，并通过后期各项帮助来增强学生的动手能力和创业经验与体验。

圣安德烈斯大学通过整合创业学术课程，面向全校学生，一般的4年制本科学士学位的学习路径为：一年级学习必修创业的3个单元，2个特别研讨会以及3个选修课程（见表2）。

表2 圣安德烈斯大学创业教育学术路径

圣安德烈斯大学创业教育主要由Karel Steuer、Sergio Postigo 与 M.Fernanda Tamborini教授授课，三位教授具有丰富的创业经验与体验，他们有的曾经创立过公司，如Karel Steuer是知名的企业家，Sergio Postigo教授是美洲开发银行的创立者之一。此外，为了进一步增强学生的创业意识与创业经验积累，学校邀请120多位企业家/创业者来校进行参观访问，开办创业讲座，分享他们的创业经验与教训，指导学生设计商业计划与创业实践。

圣安德列斯大学创业教育的特色方法：以本地创业者为例，设计本地案例发展单元（local cases development unit），目前已开发设计的案例有11个。所有的接受创业教育本科生和研究生分别在创业课程与创业研讨会上进行专题学习设计，在写作案例的过程中，创业者本人不仅积极参与进来，同时，还会现身课堂，这种教学方法使得学生与创业者的联系更加密切，并为学生创造了积极的模范角色。此外，学校创业中心还组织开展其它活动，如“创业者之日”，这一天学校邀请了许多来自不同行业、不同创业起源的企业家，目的是激发学生的创业兴趣。

学习创业教育课程的学生的未来职业往往有三种走向：成为创业型企业的雇员；同其他人或公司进行联合创业；在企业家与学校创业中心的帮助下实现自我创业。此模式自开展10年来，学生创业成果丰硕，100多个项目在创业中心被开发出来。

为了提高社会人员的创业意识与创业技能，中心特地为校外人士提供2门课程：“关于创业”研讨会与“开拓者”，后者主要是针对想要创业而必备的创业技能的16-18岁的年轻人。此外，圣安德烈斯大学与国内其它大学共同组织一系列关于创业的开放性研讨会、课程、会议，以及提供“创业”策略支持的短期课程。[6]

三、几点启示

创业型经济是全球经济可持续发展的新动力。高等职业院校具有人力资源优势和良好的实训基地，高等职业教育与企业结合为企业的发展提供了的契机，也为学生创业提供了新的平台。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出职业教育必须着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。创业教育逐渐得到国家和各级政府教育部门的重视，在改革大发展大促进的环境中，积极响应国家政策，学习借鉴国外优秀创业教育策略，是完全有必要的。

虽然阿根廷创业教育起步较晚，但是阿根廷许多高等院校都积极开展创业教育，在实践中形成了自身特色，取得了丰硕的成果。其中，圣安德列斯大学的措施也为中国职业院校创业教育的开展提供了有益的借鉴。

（一）认清创业教育目的，更新评价理念

鼓励大学生创业不是开展创业教育的唯一目的，圣安德列斯大学结合本地实际，邀请当地创业者与学校教师共同开展创业教育，以激发创业者创业兴趣为目的；而目前我国高等院校开展创业教育将其目的定位于解决国民经济发展中的一些热点和难点问题，具有很强的功利主义色彩。把缓解就业压力作为创业教育目的，使高等学校很容易将创业教育简单地等同于教育学生开办企业当老板。[7]高校创业教育应以培养学生创业意愿为主要出发点，因此，一是必须改变现有教育目的，将创业教育理解为培养学生创业精神、创新能力。帮助学生成为具有团结协作、坚忍不拔的品质，敢于迎接挑战，具有机会意识、创新精神与理性冒险意识的人才。二是改革评价理念，不以毕业生创办企业数量多少作为衡量创业教育成功与否的标志，而应该将学生的全面发展，以创业教育促进学生终身发展作为最终考评依据。

（二）积极发挥校内创业实训基地的功能

目前，创业教育在中国高等院校方兴未艾，许多高职院校都在积极倡导创业。如何更好地开展创业教育，如何为学生自主创业提供有效的指导与帮助，笔者认为，应该充分发挥高职院校创业实训基地的功能与作用，创业实训基地应该积极为学生自主创业提供办公场地。或生产性实训基地，为学生提供校内厂房免费（有偿）租用，为学生创业提供便利。高职院校可以将部分校内临街房用于学生创业实践，在不影响学生学业的前提下，鼓励全真模拟创业的形式。此外，通过搭建“创业园”式学生综合素质训练平台，着力实施体验式素质训练，全面提升学生的综合素质。

（三）建立良好的校企合作关系

校企合作是大力发展高职教育的必然选择，是适应高素质、高技能人才培养目标的需要。企业拥有人力、财力和技术优势，从企业中选聘一些勇于开拓且经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家担任创业基地的兼职教师，配合与协助高职院校专任教师，为大学生开展创业实训提供帮助和指导。建立起良好的校企合作关系，能够有利于学校、学生充分利用企业生产环境、先进设备、技术人才等资源，从而为学校的人才培养、学生的自主创业等提供服务，将行业、企业、学校围绕创业教育而紧密联系。

（四）吸引本地企业家参与创业教育

创业教育的开展离不开创业案例，案例研究是当前各国高校开展创业教育的主要教学方式之一。积极组织吸引本地企业家（创业者）参与学校创业教育，通过邀请企业家（创业者）为学生讲授他们创业的过程，可以使学生了解到他们在创业过程中的一些经验，学习他们的创业理念，从而丰富课堂教学内容，开拓学生的视野，有效激发学生的创业热情。此外，学校也应当积极组织本校创业教师研究本地区企业家（创业者）案例，结合本地经济发展的实际，提出具有针对性的问题，教会学生分析、研究市场并设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。通过对案例的分析和研究，引导学生在对个人情况和创业环境条件的分析过程中发现问题并学会寻求解决问题的方法。

（五）建立完善的学生创业服务链

高职院校开展创业教育，鼓励学生自主创业，是深化高等职业教育教学改革，培养高职学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高职院校毕业生充分就业的重要措施。近几年来，在国家的大力扶持下，高职学生创业不断升温，但学生创业成功率低仍然是开展创业教育的主要问题。面对如火如荼的学生创业行动，学校如果放任自流，那么年纪轻、经验不足、心理素质不够成熟的学生，在真实的创业实践中必将面临较大的风险。为此，高职院校必须给予及时的创业指导，构建一条安全带，编织一张保护网，保护学生的创业热情，保障学生的创业行动。一方面学校可以免费为学生提供企业孵化服务，另一方面指导教师在学生创业刚起步时给予必要的扶持，在学生创业遭遇瓶颈时给予必要的引导，帮助学生成功创业。

[1] Sergio R.Postigo and M.Fernanda Tamborini.ENTREPRE NEURSHIP EDUCATION IN ARGENTINA:LESSONS FROM THE EXPERIENCE OF UNIVERSITY OF SAN ANDRES[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?=web&cd=1&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fusasbe.org%2Fknowledge%2Fproceedings%2FproceedingsDocs%2FU SASBE2003proceedings-26.pdf&ei=D--TTbbuMtOOcefwn IwH&usg=AFQjCNGlqHLi6bjPd8_CzTftGRFoCPXJiQ.

[2] Guido Caicedo and Jose Lerosa Siqueira.Entrepreneurship Education in Latin America[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CCsQF-jAB&url=http%3A%2F%2Free.stanford.edu%2Farchives%2Farchive 06%2Fusa%2Fnotes%2FEntEdLA.pdf&ei=nO-TTZvrEcKV ccfbqa4H&usg=AFQjC_NE_oRS54Y_fkItLiQ1DI5s3cO PrbQ.

[3] Sergio Postigo.University Entrepreneurship Education in Argentina:A decade of analysis[EB/OL],http://www.google.com.hk/url?sa=t&source=web&cd=4&ved=0CD0QFjAD&url=http%3A%2F%2Fcdi.mecon.gov.ar%2Fbiblio%2Fdocelec%2Fdp3122.pdf&ei=D--TTbbuMtOOcefwnI wH&usg=AFQjCNF3dtHLCwWJl9OaUwRb-71tnJ42Ug.

[4] Hugo Kantis.THE EMERGENCE OF UNIVERSITY GRADUATE ENTREPRENEURS:WHAT MAKES THE DIFFERENCE?EMPIRICAL EVIDENCES FROM A RESEARCH IN ARGENTINA.

[5] 王留栓.多样化、私有化和国际化阿根廷高等教育扫描[J].上海教育,2006（18）.

[6] Entrepreneurship Education in Argentina:The case of San Andrés University[C].Internationalizing Entrepreneurship Education and Training Conference-Intent,Malaysia,2002.

[7] 张龙.论高校创业教育目的的实质、渊源及其实现[J].教育与职业，2010（9）.

Research on Entrepreneurship Education in Argentina and its Inspiration

Ke Zheng-yan1,Li Xin2
（1.Vocational Education Research Center,Guangzhou Baiyun Technician Institute,Guangzhou 510540,China;2.School of Education Science,South China Normal University,Guangzhou 510631,China）

This paper aims at introducing the development and forms of entrepreneurship education in Argentina.By analyzing the entrepreneurship education in San Andrés University，this paper tries to summarize the characteristics of entrepreneurship education in Argentina.，and draw some useful inspiration for China's education development.

Argentina;entrepreneurship education;research

柯政彦，男，教师，主要研究方向为国际职业教育、创业教育；李鑫，男，2010级硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育。

G719

A

1674－7747（2011）21－0052-05

[责任编辑 曹 稳]