基于CSCL学习平台的法语教学研究

邹媛媛 韩红利

摘要：本文尝试应用计算机支持的协作学习（CSCL）来提高法语教学中学生的学习绩效。文章在论述了CSCL的内涵和法语教学的现状后，设计了一个基于CSCL学习平台的法语教学模式，并提出了该学习平台在法语教学中应注意的事项。

关键词：法语教学；CSCL；学习契约

作者简介：

邹媛媛（1980-），女，讲师，主要研究方向为法语教学法和跨文化交际。

韩红利 (1981-)，女，助理工程师，主要研究方向为计算机辅助教学与管理教学。

[中图分类号]：G633.42[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0076-02

随着网络的广泛应用，信息技术与教育的整合程度越来越深，对教育的影响也越来越大，以计算机为媒介、追求与学习主体、课程及环境等相配合的新型教学模式日趋显要。本文尝试把CSCL学习平台引入到法语教学中，创建以多媒体设备和网络技术为基础的一种动态的语言教学环境，并且借助CSCL学习平台的开放性、自主性、灵活性来保证法语教学的绩效。

一、CSCL的内涵

CSCL (Computer Supported Cooperative Learning即计算机支持的协作学习)是基于多媒体计算机和网络通讯技术进行群体协作学习的信息化教学模式。CSCL学习平台在计算机网络技术环境支持下，有利于学生进行相互交流、信息共享和合作性学习，突破了地域、时间和学习方式上的限制，为学生提供了一个具有情景性、协作性、自主性和适应性的学习环境，使学生在自主探索合作的过程中建构知识体系，从而大大提高学生学习的质量与效率。

二、法语教学的现状

法语因其在国际上的重要地位越来越受到大家的重视。法语是仅次于英语的世界第二通用语言。在全球化形势下，为满足社会发展要求，许多高校纷纷开设了法语课程，培养多语种型的复合人才。但在实际教学过程中，仍然存在一些问题。

1、学生多为成年人，法语零基础

目前国内大多是从大学才开始法语学习，学生多为成年人，法语零基础。从语言学习的特点来说，年少开始为宜，法语又是一门较难掌握的语言，因此大学法语教学有一定的难度。

2、教材多样，缺乏统一性，且法语教辅资源较匮乏

法语教材多种多样，大致可分为两类：一种是中国教师自编教材，如《法语》、《新世纪大学法语》等；一种是法语原版教材，如《Reflets》、《TAXI》等，各教材编排体系不同，词汇和语言侧重点也有差异，但法语知识点基本相同。另外，教学辅导书、练习及音像教材等法语资源也相对匮乏，十分不利于学生自学与提高。

3、教学模式传统，学生自主学习意识淡漠

多年来，我国的法语教学大都是传统意义下的一种单向传授的活动。在教学过程中，教师处于支配的主体地位，以书面和口语表达来传授知识，所有的教学设计都是围绕教师如何完成教学计划来实施，在很大程度上忽略了学生作为学习主体的积极性、主动性及创造性的发挥。加之学生普遍缺乏自主学习的意识，因此这种教学模式不太利于教学质量和效率的提高，对学生实际语言运用能力的培养也有阻碍。

三、CSCL教学模式

根据以上法语教学的现状及CSCL学习平台的特点，作者设计了利用该平台进行法语教学的模式。

图1、基于CSCL学习平台的法语教学模式图

1、诊断学习需求。学生的学习目标如果源于自身的真正需要，学习就会很有意义。在法语教学中，通过对学生的初始知识、学习动机、学习风格等方面的调查，并结合学生自评、同学互评，恰当地定位学生法语基础知识和运用能力的基点。

2、确定分组结构。合适的分组方式是协作学习顺利展开的前提条件，分组后的同伴关系和小组特征结构将影响协作小组学习的积极性、进度和效果。CSCL学习平台根据学生特征，以性别、心理个性、学习风格、智力水平、学习成绩以及同伴关系等进行异质分组。

3、确定学习目标。在小组确定后，教师根据各组学生相似的学习需求，商定与法语课程学习相关的问题。教师要引导学生从认知、情感、态度、价值观和学习策略等方面对之加以综合考虑，真正促进学生个性的全面发展。

4、确定学习资源和规则。学习目标确定后，师生要思考实现学习目标所需要的资源和规则。CSCL学习平台建立了一个动态、庞大的包括教材、参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等在内的资源库，充分调动学生的学习兴趣，提高学生在不同语境中的法语运用能力。该平台提供的法语资源除了深入挖掘并合理运用法语教材的相关内容之外，还包括法语歌曲、法语电影、法国电台和电视台、法语小说以及法语相关的网站等等。就每项学习目标，师生共同约定检验达成学习目标的规则。师生还要讨论学生无法达成学习目标时应采取的措施，以此激发学生尽力完成学习目标的动机。

5、开展协作学习。在学习过程中加入交互式，以伙伴、竞赛、角色扮演等形式激发学生在学习过程中的主动参与和积极思考精神，并在协作组进行学习时加入讲解、讨论、指导、记录等。

6、评价学习活动。学习结束后，学生将学习过程中进行总结，展现协作学习的成果，师生共同就其进行评价，提出建议。

四、注意事项

CSCL学习平台通过合理选择学习目标，分配学习任务，激发学生学习兴趣，确立学生学习主体地位，提供有效快捷方法，使学生感到通过协作学习可以更好地实现学习目标。在基于CSCL学习平台的法语教学过程中，教师的角色从传统的知识传授者和学习的控制者转变为学习的协助者和学习资源的提供者。教师顺利完成角色转换，为学生提供适时指导是提高法语教学绩效的关键。为了更好地利用CSCL学习平台来促进法语教学，教师需要注意以下问题：

1、用发展的眼光看待自己和学生的角色

采用CSCL学习平台开展法语教学，教师应避免两种极端倾向：一是承担学习的全部责任；二是让学生纯粹自主。第一种倾向与自主协作学习的本质相悖；第二种倾向则抹杀了教师在自主协作学习中的作用，片面地理解了自主学习中学生自主性的含义。学生自主学习能力的发展需要一个过程，从教与学的角度看，一般要遵循从“教学——导学——自学”的顺序。因此，教师要依据学生的自主学习能力水平和学习阶段，采用不同的教學方式，灵活地把握自己和学生在利用系统开展自主协作学习的角色。

2、帮助学生提高自我意识

具有自我意识是自主协作学习能力发展的前提和基础。在开展基于CSCL学习平台法语教学的初期，学生的自我意识较为薄弱。因此，教师应鼓励学生通过写BLOG、反省、自我测试等方式来充分认识自己、剖析自己，提高自我认识和自我评价的客观性。同时，个体往往是通过他人评价来认识自我的，BLOG也为学生提供相互评价的机会，有利于提高学生的自我意识。

3、及时向学生讲解学习策略

自主协作学习赋予了学生选择权和自主权，而这些权利的行使需要以掌握一定的学习策略为基础。为此，教师要向学生讲解相关的学习策略，避免学生盲目选择。例如，教师可以讲解如何分析自己的需要、如何确定目标、如何选择资源与策略、如何调控学习过程、如何评价，等等。

4、及时总结调整，提高成效

对于习惯于采用传统教学方式的教师来说，CSCL学习平台是一种新事物，因此，及时对利用CSCL学习平台进行法语教学的情况进行总结和调整有利于提高教学的成效。一方面，教师可以从自己的角度反思教学情况；另一方面，可以采用学生问卷调查和访谈的方式了解学生对利用CSCL学习平台开展法语学习的看法。

五、结束语

利用CSCL学习平台的优势是明显的，学生可以不受时间和空间的限制利用网络进行自主协作学习。网络环境提供的丰富资源提高了学习的有效性，并促进知识向真实情境的迁移，交互性和协同性的学习激发了学生在学习过程中的主动参与和积极思考精神。因此，基于CSCL学习平台的法语教学，既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，有着自身广阔的发展前景，但是自主协作学习是学习方式上的改变即需要教师付出时间组织，也需要付出精力与努力，来培养学生由他律转向自律，养成自主协作学习的习惯。

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