在高职英语语篇教学中培养学生自主学习能力

摘要：语篇教学确立了学生在教学中的主体地位，使其成为了学习的主人，在学习中学会学习、思考和创新，形成乐学，善学，会学和活学的良性循环，增强了自主学习意识，提高自主学习能力。

关键词：语篇教学；学生主体；自主学习能力

作者简介：何莉梅，女，英语副教授，生于1968年6月，籍贯重庆市涪陵区,现就职于重庆工贸职业技术学院基础教学部，研究方向：英语教学法。

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0043-01

一、引言

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，学生的任务不仅仅是接受知识，更重要的是学会学习、思考和创新，增强自主学习意识，培养自主学习的能力。然而，传统的“传授--接受”教学模式，虽然在学生获取知识方面确有简捷、快速的优势，但它却存在明显的缺陷，那就是，学生自主学习活动量少，对教师的依赖性强，学生自主学习能力低。从培养学生全面素质以及21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。

自主学习不是学生毫无目的自由学习，而是学生在明确学习任务的基础上，在教师的指导下自觉自主地進行学习并完成学习任务的一种学习方式。通过学习内容的安排和对学生学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。在这里，我在总结多年教学经验的基础上，谈谈通过高职英语语篇教学模式培养学生的自主学习能力。

二、在语篇教学的整个授课步骤中学生始终处于主体地位，这是自主学习的前提

语篇教学的教学步骤分为课前、课堂上和课后三个阶段。其中课堂上又包括了“整—分—整”三个环节。常常采取以下步骤教授课文：

1、课前要求学生搜集处理信息，如，自读单词，掌握词义，提供学生了解获取语篇背景知识的途径，要求学生查阅背景知识，以便加深对文章的理解，引导学生预习。

2、课堂上

语篇教学课堂教学环节之一——整

1）教师介绍背景知识和课文概要，将所学材料作为一个整体呈现给学生。

2）教师通过引导学生速读，要求他们在尽可能短的时间内紧紧抓住课文中的关键内容。这一阶段的课堂组织形式主要有：

①问题式：教师可在阅读前给学生提出一些涉及课文中心内容的问题，而对这些问题的回答，总起来就是课文概要；

②分段讨论式：教师可引导学生首先总结各段落中心，而这些中心的总和也应是课文概要；

③简单复述式：教师可指导学生阅读，然后让学生总结复习课文中心大意。

语篇教学课堂教学环节之二——分

3）运用分段叠进法，将课文分为若干语篇（语段），由浅入深地理解课文。在这一阶段，可将一些好的修饰方法、写作知识以及基础语法点结合具体的语境介绍给学生，也可引导学生自己总结。通过分段，我们将整个课文分成若干部分，达到攻破语法点的目的，而又没有破坏文章的整体性。

语篇教学课堂教学环节之三——整

4）复习全篇，评读课文，包括深层理解课文的思想意义。

3、课后(或课堂上)

1）紧密结合课文内容，以各种练习形式帮助学生学习并巩固语言知识。

2）最后是小结和检查全课的阶段，具体形式可以是复述或改写课文内容。

从上不难看出，无论是学生课前预习，课堂上的学习，还是课后的巩固练习和小结，学生都是在教师引导下进行，换句话说，教师的主要职能就是“导”而不是“教”，即引导学生决定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略.

三、在语篇教学中教师精心设计教学方案，是学生自主学习的保障

语篇教学对教师水平提出了更高的要求，教师的教学方法、教学模式、教学手段较之传统教学都将做出较大的革新。教师要牢记自己在课堂教学中所担当的角色，那就是教学的主导，对学生的学习和发展起着导向作用，而学生才是学习和自身发展的主体，学生发挥主动性、积极性是教学成功的必要条件。教师在课前做足功课，精心设计教学方案，设计科学的、有效的教学方法，才能保证课堂教学情景的生动性、学生的参与学习的积极性及教学效果的高效性。所以，在语篇教学中教师精心设计教学方案为学生自主学习提供了保障。

四、语篇教学要求学生自我反思,自我评价，是学生自主学习的关键

教师发展的目标和方向是为培养成为有自我了解、自我评价、自我改善、自我指引等“自我”意识和自我发展能力的教师。在语篇教学过程中，教师在课前教学方案设计、课堂教学和课后督促的过程中，不断总结经验，完善教学过程、教学方法、教学策略和教学内容。这实际上就是一个自我反思，自我评价的过程。语篇教学以学生为教学的主体，学生自主学习意识萌发，为了取得更好的学习效果，学生也会与教师一样，不断解剖自己,认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划,选择学习策略,逐步展开自我了解、自我评价、自我改善、自我指引，发展自我意识，成为有自我发展能力的学生。这是学生自主学习的关键。

五、语篇教学提高了自主学习能力，形成“乐学、善学、会学、活学”的良性循环

语篇教学确立了学生在教学的中心地位，极大地调动了学生学习英语的主动性和能动性。学生就可以在生活和学习方式较之中学相对自由、教师和家长的管理力度相对减弱的情况下，做到课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺。充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习的管理者不是教师，更不是家长，而是自己。树立自主学习的意识，提高自主学习能力，从而提高学习效率。学生学习效率提高，成就感增强，自信心提升，学习动机增强，学习能力提升，学生的学习就会形成“乐学、善学、会学、活学”的良性循环。

六、结束语

语篇教学体现了课堂上“学生为主体，教师为主导”的教学思想，在此过程中，教师积极提供学生发展自主学习能力的条件，给学生充分的动脑动手动嘴的机会；学生自己动手搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题。这一过程转变了学生在传统教学中被动的学习状态，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性，使得学生主动参与学习、探究学习方法，有助于学生对所学内容进行深度思考，实现知识的内化，大大提高学习效率，让学生学会自主学习、乐于自主学习、善于自主学习。所以，运用语篇教学培养学生的自主学习能力的确不失为一种行之有效的好方法。

参考文献：

[1]魏仙梅，高校新生英语自主学习的问题及策略【J】，疯狂英语：教师版，2007，（5）。

[2]黄国文，语篇分析概要【M】，长沙，湖南教育出版社，1988。