大学生学习动机现状调查

高光珍，贾天俊

（1.滨州学院 物理与电子科学系，山东 滨州 256603；2.滨州学院 航空信息技术研发中心，山东 滨州 256603）

大学生学习动机现状调查

高光珍1,2，贾天俊1

（1.滨州学院 物理与电子科学系，山东 滨州 256603；2.滨州学院 航空信息技术研发中心，山东 滨州 256603）

以滨州学院的489名大学生为研究对象，以大学生学习动机问卷为调查工具，分析大学生的学习动机总体水平及不同群体大学生学习动机水平的差异。结果表明，大学生学习动机处于中等水平；大学生的学习动机存在一定的性别差异、年级差异和专业差异。

大学生；学习动机；成绩目标动机；掌握目标动机

动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力[1]。学习动机是由学习需要引起的，激发、推动学生进行学习活动，并达到一定学习目标的内部心理倾向动力。学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。本文以学习动机理论为基础，采用调查研究的方法，探讨大学生的学习动机水平、特点，为提高大学生的学习动机提供实证依据。

1 研究方法

1.1 调查对象

采用分类整群抽样法选取滨州学院文科、理科、工科大一到大四学生共489人作为被试。其中文科系包括中文、外语、政法系，理科系包括数学、物理、化学系，工科系包括自动化、通信、飞行系。其中大一学生126人，大二147人，大三119人，大四97人；其中男生320人，女生169人；文科生129，理科生177人，工科生183人。

1.2 调查工具

调查问卷采用自编的大学生学习动机调查问卷，该问卷是根据德维克[2]的动机理论编制而成的，包括成绩目标定向和掌握目标定向两个分问卷。掌握目标定向动机指学生以积极的态度去对待学习任务，不断监控自己的学习行为，采用有效的认知策略，来理解和掌握学习材料；成绩目标定向动机指学生只关注学习成绩，对学习过程不感兴趣，学习方法限于简单的重复，不能对问题进行思考和反省。问卷共 14个项目。其中成绩目标分问卷的重测信度为 0.922，同质性信度系数为0.751；掌握目标分问卷的重测信度为0.936，同质性信度系数为0.786。

问卷采用Licket 5点计分，要求被试判断每一题所描述的事实与实际情况的符合程度，“非常符合”计5分，“比较符合”计4分，“一般”计3分，“比较不符合”计2分，“非常不符合”计1分，得分越高表明学生的学习动机水平越高。

1.3 施测和数据处理

2011年1月进行施测，由研究者担任主试，在抽样班级进行集体施测，由主试向学生说明指导语，然后学生根据自己的实际情况完成整个问卷，不要求被试署名，当场发放、回收试卷。采用SPSS11.0对数据进行统计分析。

2 调查结果

2.1 大学生学习动机的总体情况和年级差异

表1 大学生学习动机的总体情况（M±SD）

表1显示，大学生的总体学习动机平均分是3.45，成绩目标动机平均分是 3.24，掌握目标动机平均分是 3.65，略高于问卷平均分3分，表明大学生的动机水平处于中等水平，掌握目标动机水平高于总体动机水平，高于成绩目标动机水平。

从表1还可以看出，大学生的学习动机水平存在明显的年级差异，总体学习动机水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三，对四个年级的学习动机水平进行了多重分析，发现总体学习动机水平和掌握目标动机水平的变化趋势是一致的，大一、大二、大四学生的掌握目标动机水平显著高于大三学生（P〈0.01），其他年级间不存在显著性差异；大一、大二学生的成绩目标动机显著高于大三学生（P〈0.01），大三、大四学生的学习动机水平不存在显著性差异。

2.2 大学生学习动机水平的性别差异

表2 大学生学习动机的性别差异

表2显示，男生的总体学习动机和掌握目标动机均高于女生，女生的成绩目标动机高于男生。我们对学习动机的性别差异进行了差异显著性 t检验，表明总体学习动机和成绩目标动机没有显著性差异，掌握目标动机水平存在显著的性别差异，男生的掌握目标动机在 0.001水平上显著高于女生。

2.3 大学生学习动机的专业差异

根据表3可知，大学生的总体学习动机水平排序是工科＞文科＞理科，不同专业大学生的学习动机存在显著性差异。进一步的多重分析表明，工科学生的学习动机水平显著高于文理科学生（P〈0.01），文科和理科之间不存在显著性差异；成绩目标动机水平的排序是文科＞理科＞工科，文科学生的成绩目标动机水平显著高于理工科学生（P〈0.05），理科和工科学生之间不存在显著性差异；掌握目标动机水平排序是工科＞理科＞文科，工科学生的学习动机水平显著高于文科学生（P〈0.01），理科学生的学习动机水平显著高于文科学生（P〈0.05），理科和工科学生之间不存在显著性差异。

表3 不同专业大学生学习动机水平

3 分析与讨论

3.1 大学生学习动机的总体情况

大学生的学习动机水平为中等，总体学习动机平均分为3.45，掌握目标动机水平高于成绩目标动机水平。这说明大学生的学习动机是积极的，都倾向于对知识的理解和掌握，而不仅仅是为考个好成绩。这与田澜等人[3]的研究结论是一致的，他们发现，师范大学生的学习动机水平为中等，其中内部学习动机程度大于外部学习动机程度。易晓明[4]等人的研究也发现，外部学习动机对大学生学习的推动作用较小，对学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部学习动机是大学生学习的主要推动力量。这可能是由于，一方面，随着经济的发展，社会对毕业生素质的要求越来越高，用人单位更看重学生是否有一定的实践能力和从事相关专业工作的能力。因此，学生也不再满足于考试成绩的优秀，而更注重自己确实掌握了什么技能和本领。故掌握目标动机成为当今大学生主要的学习动机。另一方面，随着身心的发展，大学生能够理性地看待学习，他们不再只为了考试而埋头苦读，而是更多地考虑自己的兴趣和爱好，注重学习过程，希望通过自己的不断努力来掌握知识、提高能力。

3.2 大学生学习动机的性别差异

男女生的总体学习动机和成绩目标动机不存在显著性差异，而男生的掌握目标动机显著高于女生。这与田澜[3]、邓辉平[5]等人的研究结论是一致的，田澜等人发现师范大学生的学习动机水平不存在显著的性别差异；邓辉平的研究发现，男女大学生在浅层型动机、深层型动机和成就动机上的得分差异均无显著性。这可能是由于大学毕业后，许多学生就要参加工作，如何将所学知识和技能应用到未来的工作中，男女生在理想、抱负水平和努力程度上具有较大的相似性。但我们的研究还发现男生的掌握目标动机水平显著高于女生，池丽萍等人[6]的研究也发现了这一特点，用修订的Amabile学习动机量表测试大学生，发现男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生。这可能是因为男生比女生更聪明的传统思想，男生抽象思维、思维的灵活性和理解性优于女生的客观因素，以及将来就业的优势，使男生觉得自己有能力学好，使男生更热衷于对学习内容进行深入研究，关注学习过程，注重学习方法，以求对知识的掌握，使他们的掌握目标动机高于女生。

3.3 大学生学习动机的年级差异

大学生的学习动机水平存在显著的年级差异，总体学习动机水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三。这与丁红燕等人[7]的研究结论基本一致，他们研究发现，大一、大二学生的成就动机显著高于大三学生。这可能是由于大一学生刚进入大学，对学习充满新鲜感，对求知和成才充满了渴望，也有了充裕的时间安排学习活动，因此学习动机高；到了大二，学习进度、难度以及大学考试考前突击的学习风气，影响了他们的学习动机；到了大三，许多学生准备考研，考研不考的科目不愿花精力去学习；到了大四，找工作或考研的经验，使学生意识到自己的不足，在毕业前尽力弥补。

3.4 大学生学习动机的专业差异

大学生的总体学习动机水平排序是工科＞文科＞理科，工科学生的学习动机水平显著高于文理科学生，文科学生的成绩目标动机最强，工科学生的掌握目标动机最强。这与丁红燕等人[7]的研究大致相同，他们发现，在深层型动机上，理工专业学生强于文史专业和艺术专业学生。这可能是由学科特点造成的，工科专业应用性、操作性强，大部分学习内容会用到将来的工作中，为学好当前的课程，已逐步在学习中培养了对自己所学专业的浓厚兴趣和毅力，愿意更好地投入到专业学习和研究中去。文科专业的学习内容，相对比较容易，学生愿意付出更多的努力去取得好成绩，表现为成绩目标动机强。

4 结论

（1）大学生学习动机处于中等水平；

（2）大学生的学习动机存在一定的性别差异、年级差异和专业差异。

[1] 李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社, 1999：6.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社, 2001：286-287.

[3] 田澜,胡雯.师范大学生学习动机调查──以湖北师院为例[J].当代教师教育,2010,3(2)：74-77.

[4] 易晓明.学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较[ J].健康心理学杂志,2002,10(1)：1-3.

[5] 邓辉平.关于大学生学习动机特点的初步研究[J].长沙大学学报,2001,15(1)：65-68.

[6] 池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006,(2)：64-70.

[7] 丁红燕,王佳全.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报,2010,20(1)：5-7.

（责任编辑、校对：刘玉娟）

Research on the Academic Motivation of University Students

GAO Guang-zhen1,2, JIA Tian-jun1

(1. Department of Physics and Electronic Science, Binzhou University, Binzhou 256603, China; 2. Research Center of Aeronautic Information and Technology, Binzhou University, Binzhou 256603, China)

By using the questionnaire on Academic motivation for university students, 489 University students in Binzhou University were selected as subjects to examine the level of academic motivation of them and probe the differences of academic motivation for different students. The results show that the university students’ total academic motivation level is average. There are certain differences in academic motivation of university students in gender, grades and specialty.

university students; academic motivation; achievement goals motivation; learning goals motivation

滨州学院科研基金项目（BZXYLG200706），滨州学院教学研究项目（BZXYJYXM200703）

2011-03-15

高光珍（1980-），女，山东济南人，硕士，滨州学院物理与电子科学系讲师，研究方向为教育心理、物理课程与教学。

G442

A

1009-9115(2011)05-0130-03