论教育与技术的融合

李隆庚

（唐山师范学院 教育技术中心，河北 唐山 063000）

论教育与技术的融合

李隆庚

（唐山师范学院 教育技术中心，河北 唐山 063000）

为了重新定义和探讨教育和技术的关系，从教育和技术的本质出发，剖析了技术的两大方面──硬技术和软技术，并在此基础上描述了教育和技术融合的终极目标。

教育；技术；相关性；硬技术；软技术

信息技术的飞速发展，极大地改变了我们的生存方式，它无处不在的渗透于我们生活中。教育作为人类生命主体活动的一大要素，必然也深受技术的影响，信息技术与课程整合、教育信息化等应运而生。技术在教育中的介入应该是帮助解决教育问题的，但是在现实生活中却往往会出现很多事与愿违的情况，出现了很多为了技术而技术的问题。新技术的出现必定能够替代旧技术，新技术在教育中的运用必定是成功且有效的。单纯追求技术的物化形态，忽视教育的主体地位，让教育来适应技术的发展是一种本末倒置的做法。教育和信息技术作为两个相对独立的学科，在特定的领域中是相互渗透、相互融合的。因此在讨论教育与技术相关性的话题时，我们有必要深入了解和探讨教育和技术的概念问题。只有认清楚教育和技术的本质特性后，才能更好的分析和解读两者之间的关系。

1 教育和技术概念辨析

1.1 教育的概念解析

广义的教育是指能够促使人类更好的认识世界、改造世界，并且不断深化对自我的认识和对世界的理解的手段和方法；狭义的教育是指教授人类各种生活技能，体现人类生产价值的方法手段[1]。无论是广义的教育还是狭义的教育，从本质上都是引导和指引人类不断前进迈向发展的行为手段，所以教育也具有一定的社会意义，同时，教育又在人类自身的活动中体现着生活意义（指引人类如何更好生存等）。

教育不属于物质资料生产活动，而属于人类自身的再生产和再创造[2]，教育的对象不是物而是人，不仅是有生命活力的人，而且是有思想、有自我意识和自主活动能力的人；教育活动更重要的特点在于：作为教育者的教师在教育活动过程中并不直接改变学生的身体（物质）状态，甚至不和学生发生直接的身体（物质）接触，而只是通过语言、文字、表情、神态等来影响学生的思想和情感，改变学生内在的知识结构、认知结构、情感意志结构，并通过这些心理结构的改变促进和影响学生身心结构、社会实践活动结构的发展。通过教育，可以使人从一个生物实体转化为一个社会实体；从一种水平的社会实体转化为另一种水平的社会实体。也就是说，它不仅使人成为与动物相区别的人，更主要的是它使人成为一个具有社会历史规定性的人。

1.2 技术的概念解析

因为技术是在不断发展之中的，人们对技术的理解也就在不断地变化之中。给技术下一个一劳永逸的、为一切时代所接受的、为所有人所赞同的、非历史的定义是不可能的[3]。

《简明大不列颠百科全书》指出：技术是人类活动的一个专门领域，“人类改变或控制客观环境的手段或活动”[4]。《辞海》认为技术是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序和方法[5]。《哲学大辞典》认为技术一般指人类为满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。从本质上说，技术是一种劳动的形态，是人类自身功能的对象化的产物[6]。

由此，我们可以对技术的定义做出如下解释：技术是人类适应和改造客观世界的智能形态，亦即技术是人类具有的智慧和能力的外在表现，任何技术都是智能的。设备、工具本身不是技术，而是人的技术的物化。“技术产生什么影响，服务于何种目的，这些都不是技术本身所固有的，而是取决于人用什么技术来做什么”[7]。智能形态存在两种方式，一种方式是可视化的物化工具（硬技术），另外一种方式则是人类记忆中固化存在的技能和方法（软技术）。换一句话说，只有拥有相应的技能和方法指导可视化的物化工具来成功实现或者完成某一种适应和改造世界的活动，这样的过程和结果才能称之为技术，缺少任何一种方式，都只能被理解为是一种准技术，不是真正意义上的技术。技术是为了实现人们的“意志”（达到人类的某种目的或者满足人类的某种需要等），以一定的科学知识和经验为基础，通过研究，创造性地形成指导实践的观念并展开为一定的技术知识；依据相应的技术知识，通过设计、开发、应用、维护、管理和评价等技术活动，形成解决问题的方案和/或技术产品或人造物，并最终实施及解决现实问题[8]。图1技术概念解析图[9]。

图1 技术概念解析图

2 教育与技术的关系

教育是一种双边交互活动，没有纯粹的教学或学习，体现在教育和技术的逻辑关系上也分成两种，即教师如何通过技术更好的实现教学和学生如何通过技术更好的实现学习。

2.1 教育中的硬技术

硬技术产生的最初目的并不是服务于教育，因在其他领域的成功应用以及教育中教学问题的出现，使得硬技术在教育中的使用逐渐被推广。硬技术在教育中的应用是选择式逐步渗透的（如图2所示[10]），它遵循着一定的规律。

图2 技术在教育中选择式渗透图

当某种新技术出现且教育领域有相应的教学需求时，新技术自然便向教育领域靠拢和渗透。当接触新技术时，大家都会保持高度的兴奋度和新鲜感，一旦要将新技术运用到具体教学活动中的时候，技术的应用轨迹便会出现选择式的发展曲线。或许因为技术与教育匹配度的问题以及技术与教育适应性的问题，这时出现了种种问题，教育中的使用人员便会产生倦怠感。一旦倦怠感产生，新技术在教育中的运用便会越来越被忽视，直至技术的湮灭；但是，如果在教育中新技术的使用能够解决一定的教学问题且成效显著时，新技术在教育中的使用便会越来越娴熟，直至最后与教育的消融，变成了教育中的不可缺少的一部分。比如信息技术进入教育领域以后，它对课程的影响最先表现为外显的课程实施的硬件条件，然后逐步开始影响师生的教学行为习惯、教学理念、课程价值取向等等，沿着由表及里、由具体到抽象、由显性功能到隐形功能的过程逐步深入。

同样，技术对于学习者而言，也是一种选择式渗透发展。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，供个人继续学习。学习者对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。假设一种新技术的产生，能够极大地帮助学习者适应信息环境下的学习方式，帮助学生选择优质的学习资源，帮助学生做好及时的学习反馈，那么这种技术的生存空间就是无限的大，并且能够消融于学习生活中。

2.2 教育中的软技术

软技术在教学和学习中的应用，体现为教学中的教学组织技能、授课技能以及学习中的写作、算数等技能。教育中的软技术随着教育的产生而产生，在一定程度上支持着教育活动的正常进行。教育活动是一个双向的交互活动，教师拥有相应的教学技能和方法，学生拥有相应的学习技能和方法，师生双方才有可能建构共同的话语体系，才能保证各种信息和知识传输通道的畅通，并且在此基础上共同探究，共同发展。当然，软技术的实施过程必然会借助某一种可视化的物化工具来体现，只不过这种可视化工具的存在已经不是那样的外显，成为了一种生活中必不可少的工具，就如教学中的粉笔和黑板。在很久以前，它是一种外显的技术工具，能够帮助教师书写和呈现语言信息，加强学生学习中的视觉刺激。随着时间的不断推移和对它们使用程度的娴熟，粉笔和黑板逐渐与教育自然融合而成为了教育的核心教学工具，这就是硬技术向软技术转变的选择式渗透。

3 教育和技术的关系解析

图3 教育与技术关系图

图 3中最里面的椭圆表示软技术，第三个椭圆表示教育，最外层的椭圆表示硬技术

教育和技术两者的关系是从属关系。教育是核心，并且具有绝对稳定的主体地位，一切技术都要为教育服务，软技术和硬技术都支持教育的展开，任何偏离教育价值和教育功能的技术使用都是禁止的。教育和技术的有机结合是为了教师更好地教与学生更好地学，实现教学功能的最优化。

硬技术在教育中的介入使得教育的活动范围不断在拓展和延伸，从课堂内走向了课堂外，走向了网络，走向了世界各处，它改变了教师和学生的教育角色。教师的角色不再是单纯的知识传授者，而更多的是知识的开发者，经验方法的传授者。学习者也不再是满堂灌的对象，更多的是知识学习的主人、学习的主体、技能经验的掌握者，这对教师和学生适应硬技术创设下的环境的要求越来越高。硬技术在改变师生生活、学习、工作角色上产生巨大成效的前提下，硬技术就会不断地向软技术靠拢，最终会内隐于教育，成为软技术的一部分。

软技术是教育中必不可少的一部分，它大面积地内隐于教育活动中，是师生个体身上的隐形知识和技能，成为其特有的一部分，而且硬技术在补充并时刻更新着软技术的领域。同时，软技术的综合整理和外显，能够更加切合于教育需求，基于这样的教育需求，设计和开发相应的硬技术，硬技术不断的转为软技术，从而形成一个良性的互动圈。

4 总结

在处理教育和技术的相关性上，始终要坚持教育始终处于主体地位，技术是一种辅助者的身份在帮助教育实现教学的最优化。教育和技术关系的终极发展目标将会是教育与技术的高度融合，硬技术完全内化为软技术。

[1] 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社, 2005：17.

[2] 桑新民.呼唤新世纪的教育哲学——人类自身生产探秘[M].北京：教育科学出版社,1993：28.

[3] 许良.技术哲学[M].上海：复旦大学出版社,2005：48.

[4] 中美联合编审委员会.简明大不列颠百科全书：第4册[M].北京：中国大百科全书出版社,1985.

[5] 辞海编委会.辞海[M].上海：上海辞书出版社,1980：669.

[6] 冯契.哲学大辞典[M].上海：上海辞书出版社,1992：779-780.

[7] E. G. Mesthene. Technological Change： Its Impact on Man Society[M]. Cambridge Mass： Harvard Univ Press, 1970：60.

[8] 刘美凤.教育技术学学科定位问题研究[M].北京：教育科学出版社,2006：79.

[9] Carl Mitcham. Thinking through Technology —— the Path Between Engineering and Philosophy[M]. Chicago：The University of Chicago Press, 1994.

[10] 余胜泉.教育信息化生态观与新技术教育应用的科学发展[J].基础教育参考,2006,(9)：48.

（责任编辑、校对：田敬军）

Integration of Education and Technology

LI Long-geng

(Center of Educational Technology, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

In order to re-define and probe the relationship between education and technology, the article analyzes the two aspects of technology from the nature of education and technology, those are hard technology and soft technology, and it describes the ultimate goals of education and technology integration.

education; technology; correlation; hard technologies; soft technology

2010-08-30

李隆庚（1973-），男，山东茌平人，唐山师范学院教育技术中心工程师，研究方向为信息化教育教学。

G40-057

A

1009-9115(2011)05-0127-03