新课改对教师角色和教学方式的要求

刘杰慧

摘要：新课改在实施过程中带来良好效果的同时也显现出一些误区，最主要体现在对教师角色和教学方式转变的认识上。为此，从四方面提出新课改对教师角色和教学方式的要求，以求于细微处纠正偏颇，达到师生共赢的教学效果。

关键词：新课改；教师角色；教学方式

我们知道，新课程的实施给学生和教师双方角色都带来了巨大的变化，但是从课程改革的实际进展看，在教学实践上仍存在一些误区，如认为转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式”；在实践新的学习理念时心存疑虑和困惑，不知不觉中穿新鞋走老路等。这些思想认识上、实践行动上的种种误区集中到一点，主要是对教师角色和教学方式转变上的认识不同。为解决这些问题可以从以下方面来做：

一、教师需彻底转变旧观念和旧思想

教师教学行为的变化应建立在教育观念的转变上。教师应自觉巩固自己的新课改思想，将自身角色由“居高临下的权威者”向“平等中的引导者”悄然转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由单师型向综合型教师过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。

二、管理者需积极探索教育教学新思路

课程改革不仅仅是课程与教材的变革，也不仅仅是教育观念的变革，它也应是教育管理的变革。校本课程的开发、教与学方式的转变、教育评价的完善、教师继续教育的管理与培训等等，无不促使教育教学管理者来重新规划学校教育。

三、教师教学需更趋专业化与合作化

面对课改，学生的多向思维和创新问题必将对教师的专业知识和专业能力提出更高要求，教师也必将越来越多地对课堂教学进行自发性研究。新课程的管理，提倡教师成为学校课程的参与者，作为主体参与到课程开发与实验的过程中，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识。

四、教师必须敢于打破常规教学方式

在常规教学的课堂中，教师和学生都成为教科书的奴隶，创造性被严重压抑甚至扭曲。而现代教学理论则认为，教师的真正本领是激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，强化能力。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，教师不再居高临下，说一不二，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

参考文献：

徐涵.行为导向教学中教师角色的转换.中国职业技术教育，2006（4）.

（作者单位 吉林省长春市第二中等专业学校）