好课多“磨”

张晓云

“磨”在现代汉语词典里有多种解释：①摩擦；②用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的；③消耗时间等含义，当它和“课”结合在一起，就是某个教师在大家协助下，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使教师的教学水平提高，并取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，给听课者或学习者也有很好的收获。

老教师常讲：“好课多磨。”教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“磨课”对青年教师是有好处的。接下来我简单谈谈在磨课中怎么让青年教师“磨”出精彩。

一、“磨”出教师把握教材的深度

对于教师来说，整个磨课过程可以促使教师深刻理解教材。就我自己而言，第一次上公开课，选择了“分数的意义”为教学内容，课前我上网查阅了很多相关的资料，并根据教参仔细把握课文的教学目标，深入本课教学内容，从而使自己弄清教材主次，给授课取得较好的教学效果奠定了很好的基础。

二、“磨”出教师合作交流的默契

在磨课的过程中，同伴的互助，专家的指导是离不开的。磨课同时也是众人教学智慧，共同进步的良好平台，其他教师对同样教材的不同理解，使我取长补短，达成对文本的深刻理解，提高自己的课堂教学水平。在执教者写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……一次次的反复，看似反复却每一次有不同的教学效果，每次在与同伴的研讨中，一串串问题就如清单一样罗列出来，甚至细到哪一个环节上的过渡语，一个关键的神态、动作，这样在集体的反复观摩、反复修改中找出优点和其中的不足，而在这个过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思。同时，也帮助执教者找出毛病，引导改进他的教学行为。在相互切磋中，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样受益匪浅，这样的磨课，使教师间的合作走向默契化。

三、“磨”出学生的需要

对于我们青年教师来说，备课，考虑的比较多的是每一个环节，自己应该做什么，教什么，怎样的设计，使自己在一节课上畅通无阻，直至课的结束。因此，往往会出现一些青年教师是在背教案、走教案，而不是新课程理念下的教学，在磨课经历中，使我感受到学生的需要才是第一位的，学生才是主体。

在教学设计中，我注重学生在某个知识点产生时，会有怎样的求知需求，围绕学生的这种需求再去设计我的教案。新课程倡导学生是主体，课堂应该是一种师生互动、生生互动的过程。我想，课改实施到今天，每个老师心中都装着这样的理念，但要把理念真正渗透到课堂教学中却并不是那么简单。回想第一次试教时的情景，我找到了问题的症结所在，当学生思维一时受阻时，我并没有想办法去引导，而是一味地告诉答案，整堂课几乎都是老师的讲解和师生一对一的问答。过多的给予使学生处于一种被动接受的状态。思维得不到相互的碰撞，自然也就产生不出耀眼的火花，教学效果可想而知。

那么该怎样打破这种局面呢？一位颇有权威的教育家说过一句话：一堂课就是一场球赛，它的精彩不在于结果，而在于传球的过程。努力扮演好传球者的角色，勇敢地把一个个“球”抛给学生，让这个“球”在全班学生中传递。让我的课堂焕发了生命的活力，让我懂得学生的需要才是第一位的。

（作者单位 青海省西宁市湟源县和平中心学校）