九月份通用技术高考复习课的有效实施

陈千军

摘要：总结了关于准备每年九月份通用技术高考的复习经验。由于通用技术高考时间紧，学生准备的仓促，显得“忙”“乱”“慌”，导致成绩不够理想。对此采取了题型复习为主附加专题复习，非选择题型为主结合选择题型复习的模式。

关键词：通用技术；高考复习；复习模式

通用技术分两次高考，一次安排在9月中旬，一次安排在次年3月中旬。第一次考试准备得很匆忙，从八月份暑假补课开始到九月中旬的技术高考，每个班级不过12课时。学生感觉准备不充分而信心不足，总感觉复习不充分会影响成绩。因此，准备第一次高考可以用三个子概括：“忙”“乱”“慌”。如何解决第一次高考复习的“忙”“乱”“慌”的现状？我采取了以下措施。

一、以近在眼前的高考为目标，激发学生的学习动力

结合学校在暑假开的家长会对学生进行激励。让学生制订通用技术高考的目标。这种激励效果在一段时间内还是不错的。

二、避免罗列一大堆知识点，让学生去死记硬背

前几次考试复习中都存在这种现象，但效果很差。等到第二次技术考试复习时，学生就不吃这一套了。认为老师的这一套对高考复习起不了什么作用。但核心的知识点，必须罗列让学生去记。

三、针对复习课时的不足

加上暑假补课复习总课时总共在12节左右。内容很多，时间很短，这是一对矛盾，而且是客观存在，至少是目前无法改变的。以前一般是专题复习，总共有八个专题，那么每个专题一节半课，复习的效果就难以保证。我采取的办法是题型复习为主附加专题复习，非选择题型为主结合选择题型进行复习。

1.非选择题往往是制图或识图

这里的图往往是三视图。这里的复习策略是这样的：先结合立体图分析点线面的正投影特征（积聚性相似性真实性等等）。比如，一个圆在与投影面的位置关系不同时，它的投影效果是不同的，可以让学生去归类。再进行三视图的制图训练（包括补线的训练），然后进行分析，重点分析三视图作图原则“长对正，高平齐，宽相等”，尤其需强调“宽相等”的两种作图方法。再让学生去弄清楚技术图样中各种线条代表的意义。

2.关于流程（有时结合工艺）

有关流程和工艺专题的考试内容往往有3~4个选择题。收集或设计题目时，要注意有通用性、迁移性、典型性。比如有关热处理的题目，书本上有轴承的淬火工艺、法兰制作的工艺优化、会考试卷上的镰刀制作工艺，这些都涉及热处理。热处理有淬火、有回火、有加热软化等形式，如果对这些环节能够清楚地知道其作用，那么这些题目就迎刃而解。将这些题目放在其中加以比较，学生能够轻而易举地掌握。另外一个典型的题目是有关金属加工流程的题目。在这里一些学生往往去死记一些个别的金属加工的流程（认为金属加工的流程往往就是“下料—画线—锯割—锉削—钻孔—攻丝—倒角等”）。导致最后失分很大。因此，让学生去接触不同类型的金属加工，可以使学生学会具体问题具体分析。

3.有关评价题的

这种题型学生的得分率在历次高考中还算不错的。考查的有关内容：技术的性质，人机关系要实现的目标及合理人机关系实现要考虑的四个方面、设计的一般原则等方面，选择题同样会出现2~3个题目。收集典型的题目让学生做，教师分析半节课即可。

4.有关系统题目

有关系统的选择题往往是两个。这里的复习要做到一方面让学生巩固系统的基本特性和系统分析的原则等核心知识；另一方面做一些练习让学生学会具体是如何进行系统优化的，学会分析系统优化中的约束条件，从而调节好影响因素使系统达到最大的优化。

5.有关控制系统

有关控制系统的选择题往往也有两个。这种题型从高考得分率看还是蛮高的。但平时学生总感觉掌握得不好，常常出现错误，教师感觉这章内容也不好上。比如控制对象的选择不同，控制的目的不同往往控制系统的方框图就不同，再加上很多题目出的不规范不严密，更容易导致学生觉得该专题难学。对于专题的复习应让学生在掌握核心知识（开花、闭环的区别，理解干扰与反馈）的基础上，精选题目让学生训练。也就是抓住重点，避开一些不必要的争论，使复习达到事半功倍的效果。

6.技术试验（往往涉及结构的强度和稳定性）

这个题目的分数有12分，有关技术试验和结构的选择题往往是5个左右。技术试验的重点在于构思一个正确的试验方案，而不是去区分书上介绍的试验类型、试验方法、死记死板的试验报告书写格式。学生为这样的事情纳闷。学生经常碰到同样一个题目这张试卷上的答案是这样写的而另外一张试卷上的答案又是那样写的。这样的话学生就会浪费很多无谓的时间去纠缠这些试验过程，最后是吃力不讨好，也就是说在无效地做题。因此在给学生题目训练时，不能出的太注重形式，只要学生能给出合理试验方案或过程即可，同时一定要规范，不能随便拿一个东西说如何测它的强度，应该告诉学生到底是测它能承受的最大强度还是测试它是否符合使用要求（如果是这样就给出强度要求）。因为这两种情况在试验时是有区别的，如果是前者，那么试验时加重物是先加大重物到差不多时再换成加小重物，这样试验才能得到更精确的数据；如果是后者直接加上要求的重量或者略大于该重量。还有在做研究一个应变量与一个变量关系的试验时，要保持其变量不变，有关这样的试验在科研中是经常碰到的，而学生往往有很大的欠缺。因此在出技术试验训练题的时候，要注意规范，要出来自于实践中的试验，避免题型单一。在分析题目的试验侧重分析具体的方法，对于比较有普遍性的具有迁移价值的试验方法更是要强调。对于有关结构稳定性和强度这个考点，不能把学生教死了，比如有关结构稳定性的，学生能够把书上的知识点记得非常牢，但书上的知识往往把学生的思维约束了，因此我们提倡“不管白猫黑猫只要能抓老鼠的就是好猫”的思维方式。

7.应用设计题

这种题型非常好，能够考查学生很多方面的技术素养。比如综合运用技术设计知识的能力，技术的表达与交流的能力，技术创新的能力等等。选择题里也有1~2个的有关设计分析的题目。这种能力的训练是贯穿这个过程的，在复习几个课时是达不到很高的水平的，我们训练的目的是提高学生得分的水平，主要是让学生能够比较规范地表达出自己的设计想法。训练的题目就是三次高考的设计题，一方面训练学生的构思，另一方面训练学生的绘图能力，当然还有一个目的是让学生适应高考题型。

这样复习下来总共花去10课时，分别是技术语言花去2课时，流程工艺的花去2课时，评价题花去0.5课时，系统设计的花去1.5课时，控制设计的花去2.5课时，技术试验与结构设计的花去2时，应用设计题的花去1.5课时，还有2个课时可用来分析综合卷。这样就能够比较全面地、高效地复习好两册书，学生也能够从容地应付第一次技术高考。

参考文献：

［１］陈琦，刘儒德.当代教育心理学：251-252.

［2］顾建军.技术与设计1.

［3］顾建军.技术与设计2.

（作者单位 浙江省台州市天台县天台育英中学）