对探究式教学在C语言课堂中应用的几点思考

沈丽娟

摘要：探究式教学是新课程改革对教师提出的新要求，如何将新的理念应用到教学过程中非常重要。首先阐述了探究式教学的概念及其对学习的重要性，然后描述了将这样一种教学方法应用到C语言课堂的几点思考。

关键词：探究式教学；探讨；方向；创新

所谓的探究式课堂教学，就是在课堂教学中，以学生的自主学习和小组合作讨论为前提，在依据教材内容的基础上，在教师的引导下，让学生自由发表自己的观念，相互之间提出问题，然后通过自我阅读教材上的知识点或通过小组的讨论或集体的讨论完成问题的解答。只有学生自主想学，学习过程才不会成为学生的负担，学习成绩才会越来越好。

一、激发学生探究欲望

要想让学生能够全身心地投入学习中，必须要想方设法让学生情绪高昂，如果学生没有学习的情趣，而教师却直接想把知识传授给学生，那么学生会觉得这样的课了无生趣，自然也就不会时刻跟着教师的思路走，慢慢地学生就会把这样的课当成是一种负担。为此，我们教师就需要很好的引入，让学生有兴趣想学，那样才可以收到想要的效果。由于编程语言的学习本身就带有枯燥性和乏味性，C语言自然也不例外，因此，我也在引入上面尽量让学生能喜欢上这门课程。比如，在学期刚开始的时候，由于学生以往都没有接触过编程，于是我就将C语言的运行环境投影给学生看，当学生看到界面后，立刻发现与以前看到的Windows界面不一样，马上就对这样的界面产生了兴趣，我又及时地在界面上输了几句简单的循环语句。运行后，一个漂亮的钻石图形就出现在了学生的面前，一下子学生就对这个软件产生了好奇，我立即趁热打铁地说：“这只是它一个很小的功能，通过我们接下来的学习，同学们将会发现有更多的惊喜在等着你们。”当然，在以后的课上每次引入新的知识点的时候，我也尽量选择比较好的引入方式，使学生在想学的基础上更快更好地学习。

二、挖掘学生探究潜能

当学生的情绪被调动，学生思维的火花闪现的时候，如果教师没有很好的进一步提供给学生探究的环境和条件，那么学生的想法、火花就会消失，教师又回到了光教的角色，学生回到了光学的角色，学生的探究力就得不到发展。因此在教学内容设计的时候就要开放，在教学方法上要给学生探究提供机会，将以往的先讲后练习演变成先点拨再实践后解决的过程，这样学生得到课堂的主动权，学生的创造能力就能得到提升。比如在讲到双重循环中的break语句时，学生对于break语句的跳出范围有争议，有同学认为break会跳出双重的循环，有同学认为是跳出里面的内循环，到底是哪个呢？同学们都各执己见，于是趁学生都在兴头上，我就在环境中写了几条循环语句，并让他们选择在哪个地方加break，哪个地方不加，通过测试结果来查看break的应用范围。通过这样的方式，不仅让学生自己通过实践来得到结果并通过得到的结果分析程序的执行过程，更能够让学生对于这个知识点更加的记忆深刻。

三、把握学生探究方向

在探究式的教学中，教师扮演的是一个指路人的角色，学生是一个探究者的角色，在这样的一种“引”和“探”的关系中把握两者的度很重要，即不能一味地让学生探究而不进行正确、适当的指引。如果只是一味地让学生探究，一方面学生可能觉得课堂很散乱，有些学生以附和的方式在探究，而不是自己真正的在探究或和他人合作的探究；另一方面，对于一些难的知识点，光靠学生自身的自学是无法很好很准确地理解并掌握的，所以需要教师在适当的时候给予指引，既不让学生放任自流，又不让学生因在思考了较长时间后还无法解决问题而导致热情递减。比如在讲解循环编程的时候，我通常需要同学们掌握for语句的编程方式，同时如果可以用while语句来控制的话，就会提出如何用while语句来完成，这样学生们就不会每次写程序时只盯着一个方向。在实践操作过程中通常都是根据具体的题目适当地进行正确的指引，让学生在“引”和“探”的路上顺利的行走，最后得到所要求的结果。

四、训练学生探究能力

训练学生探究能力主要通过两种形式，即个人探究的交流和小组探究的交流，在学生学习一个新的知识点之前先让他们进行预习，然后在上课时安排几个学生汇报探究的结果，在学生汇报时，要求其他学生认真的听讲，并做好相应的记录，教师也要把握住学生汇报中的重点内容。当几位学生汇报完后，可以进行小组的讨论，然后由小组的小组长汇报最终的结果，最后教师和学生一起将其中的难点一一突破，并通过最后的练习实践的方式达到巩固的效果。

在学生进行探究的过程中，教师要做到：根据讨论的进度和情况及时地进行指引和解答；对于和自己准备的结论不相符的时候，要及时改变教学内容，和学生的讨论达成一致；充分调动学生讨论的积极性，发现后进生的闪光点，让学生探讨的热情维持的更久。

通过学生不断的自我探究和交流学习，能培养学生相互间的合作意识，也能培养学生善于发现问题、提出问题的习惯，提高解决问题的能力。通过个人的汇报，提高学生独立大胆发表见解的能力。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动学习，正确地处理教师和学生的关系，把单纯的单向传授变成研究和探讨课，让学生的才智和潜能得到最大的发挥。

参考文献：

［１］虞智慧.浅谈“探究性学习”.小学教学参考：综合版，2009（10）：27.

［2］张云亭.探究性学习的几个基本问题探析.山东教育学院学报.

［3］李标能.论技工学校计算机教学与探究性学习的运用.中国科技博览，2009（33）：285.

（作者单位 江苏省张家港市第二职业高级中学）