浅析素质教育下如何在高中物理教学中实施分层教学

袁燕亚

摘要：分层教学是在如今素质教育推动下教学活动发展的一个重要趋势，在分层教学中，可以尽大限度地挖掘学生的自身潜能，有利于学生个人的发展。就如何在高中物理教学中实施分层教学提供了一些看法，希望能与广大师生共勉。

关键词：分层教学；素质教学；物理教学

目前在新课改的指导下，我们开始大力倡导在物理教学过程中适当采取分层教学模式,从而使得教育面向全体需求，实现因材施教。

一、对学生进行科学有效的分层

教师要想有效地实施分层教学，首先就要对作为教学对象的学生进行科学有效的分层。学生在学习物理的过程中所表现出来的学习态度、学习能力、物理知识的基础以及一定的人际交往能力等都是我们对学生进行分层的有效依据。一般而言，我们在物理教学中对学生进行分层的时候往往都会按照以上这些因素把学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生主要包括一些成绩较为优异、物理学科知识基础较好、接受能力较强的这部分学生；C层次的学生则主要是一些基础较差、学习态度或者学习能力等存在一些问题，学习成绩较为落后的那部分学生，也就是我们常说的“后进生”；而B层次的学生则是处在两个层次的中间部分，一般也是一个班级中所占数量最多的学生。我们只有先把学生按照一定的标准进行科学分层以后，这样才能为接下来的分层教学策略的制定以及实施提供科学的依据。

二、制订科学的分层教学目标

教师要根据不同层次的学生制订不同的教学目标。例如，我在上到“机械能”这部分的知识时，就依据学生的差异性给他们制订了三个层次的教学目标：C层次的学生，在这部分的教学活动中我要求他们能够掌握重力势能、动能的概念，并且能够理解相关的计算公式；B层次的学生我对他们的要求则是，除了达到C层次学生的要求以外，还要能够灵活地转换和应用计算公式；对于A层次的学生，我的要求是最高的，除了要达到前两个层次学生的要求以外，我还要求他们熟练掌握动能定理在其他情况下的综合运用。通过这种分层教学目标的确定，我们可以照顾到各个层次学生的实际情况，从而避免了有些学生“吃不饱”而有些学生“吃不完”的问题。

三、在教学过程中要注意教学方式的分层

我们提倡根据不同层次的学生采取不同的教学方式。例如，对于成绩较为优异的A层次学生来说，教师在进行物理教学的时候就可以适当地留给学生更大的发挥空间，尽量做到教师少讲，学生多讲；面对B层次的学生，教师要加强对这些学生在学习技巧、学习方式等方面的指导；而对于基础较差的C层次学生而言，教师在进行教学活动的时候就要更多地发挥教师的帮扶作用，努力帮助他们在学习中缩小与前两个层次学生之间的差距。例如，我在讲到“平抛运动”的时候，面对A层次学生，我就采取了利用学生已有的知识“匀速直线运动”“自由落体运动”等相关知识，让他们在这些知识的基础上进行思考，并最终得出平抛运动规律的教学方式，而这种灵活的教学方式显然不适应B层次的学生，更加不适合C层次的学生。

四、对作业和评价进行适当分层

在以往的教学过程中，作业设计的太難或者太简单都不合适，于是，大部分的教师只能针对B层次的学生进行作业设计，这样就使得A层次的学生觉得作业太过简单，缺乏挑战性，而C层次的学生则觉得作业超过了自己的能力范围，从而经常出现学生抄袭他人作业，甚至是不做作业的情况。而这些问题在对作业进行分层布置以后就可以有效的解决了。与制订分层教学目标一样，教师在设计作业的时候可以设计一些必做题和选做题，这样，让学生根据自己的能力来进行选择，从而使得作业最大限度地满足所有层次的学生。除了布置作业的环节要分层，在对课业进行评价的时候同样也要分层，既要进行一定的横向评价，又要进行一些纵向评价，对C层次的学生，我们尽量以纵向评价为主，以鼓励性评价为主要手段，而对B层次的学生要横向和纵向评价相结合，对于A层次的学生，教师要坚持用高标准要求他们，尽量发掘他们的潜力。

总之，作为一名高中物理教师，我们在教学过程中，一定要针对实际情况采取适当的分层教学手段，争取在物理教学这个平台来推动全体学生的全面发展，并最终实现素质教育目标。

（作者单位 江苏省东台市第一中学）