“错误”在历史课堂教学中的运用

衡晓刚

摘要：课堂教学是一个动态、随机生成的过程，教师要允许学生出错，珍视学生错误。在“尝试错误”教学法的指导下，结合自己的教学实践，谈谈如何正确对待和巧妙利用学生的错误，使之成为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源。

关键词：“尝试错误”；学习理论；错误；课堂实效性

美国哥伦比亚大学心理学创始人桑代克（EdwardLeeThorndike,1874~1949）提出“尝试错误”学习理论，即“尝试与改正错误”。美国心理学家利伯特在他的《发展心理学》一书中曾对此作了充分肯定：“在历史上，两种解决问题的研究已经得到公認，尝试错误和顿悟。”人们在学习过程中通过不断的尝试、犯错、纠错，从而逐步获得正确的知识。

作为教师，绝不能以成人的眼光要求学生，更不必追求学生的绝对正确。要允许学生出错，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用，进而提高课堂教学效果。

一、转变教学观念，正确对待学生的错误

从科学的发展史上看，通向真理的道路常常是以错误为基石的。一个较为圆满的答案，总是通过许许多多的探索者从各个不同的侧面提出各种各样的较不圆满的答案而达到的。一些科学家甚至认为，真理和错误是不可分割地联系着的，科学只能在不断清除错误中前进，“我们并不关心确定科学理论是可靠的、确定的或这或然的。既然知道难免犯错误，我们只关心批判和检验理论，希望发现我们错在哪里，从我们的错误中学习，并且有幸推进到更好的理论。”可以说，如果关于“错”之所以“错”了解得越深，那么关于“对”之所以“对”也就认识得越“透”。

在教学观念上要正确对待学生的错误，就要真正承认学生有出错的“权利”，首先就是要解除学生对错误的恐惧心理。许多学生都有这样的想法：“当老师提问时，在绝大多数情况下，我都是低头不语。然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答出老师所期望的答案。”由于教师的错误引导，使得处于敏感阶段的学生变得非常的不自信，也不愿在课堂上表达自己的观点，挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成严重的伤害。在教学中，我尝试引进“尝试错误”教学法使学生认识到，发生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立的，从而鼓励他们对问题作出自己的回答，这样可以在很大程度上改变学生学习的被动状态。激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的学习欲望，变被动为主动，变苦学为乐学。实现自我价值，有利于增强学生信心。

二、采取有效方法，正确处理学生的错误

1.欲擒故纵，让学生从错误中走出来

在教学实践中，“错误”一般由教师呈现，即使是课堂中即时生成的，也只重视“错误”的结果、性质的判断，或者仅对错误原因进行一些“假设性”分析。例如，教师经常使用下列言语对错误进行分析、矫正：“这样做对吗？”“这样做错在哪里？”“如何改正？”这些言语都是假设了错误思维过程中的某个时刻的状况，想利用这些看似紧密联系、实际独立存在的某个阶段的思维状况来解决思维的整个过程。这样把错误思维的过程隐蔽起来，忽略了对错误思维发生、发展的全过程进行分析，仅仅在“结果”上的分析是不全面的、不合理的、不客观的，没有纠正到思维的实质错误，不利于学生纠正错误。这样的教学也致使学生只重视订正习题的答案，也就是只重视思维结果的矫正。见不到学生错误思维过程的教学，是不成功的教学。所以应让学生体验错误的全程。

针对一些简单但易错的知识点，比如关于“我国多党合作和政治协商制度”和美国多党制的区别这一知识，在通过对文本的阅读和理解上，由学生来讲解并指出一些关键点。如果一位同学犯了错且不要急于纠正，让其他同学来补充，最后教师再总结。学生在发表观点，体验错误中逐渐增强了思辨能力。

2.将错就错，让学生在争论中明理

苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥补在如行云流水的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。一个人要真正认识自己的错误，往往要经历一个曲折的内省过程。在教学中，教师不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认知，而应站在学生的立场上去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清错误源头，采用适当的教学方法，让其暴露错误，把错误还给学生，将错就错，“以子之矛攻子之盾”，引导学生在思考、争论、反省中明辨是非正误。

在讲授“法国的启蒙思想家孟德斯鸠的三权分立的学说”这一知识点时，有的同学认为孟德斯鸠主张的政体就是美国后来的共和政体，有的认为这与中国古代的三省六部制是相似的。我并没有直接告诉学生答案，而是将错就错，让学生讨论交流，在争论的过程中学生渐渐弄清了孟德斯鸠主张的政体是君主立宪制，弄清了三权分立与三省六部制的本质区别。学生在自己参与、犯错、改错的过程中加深了对知识的理解，比教师的直接讲解效果要好很多。

3.放大错误，让学生在反思中提高

课堂的活力在于如何有效地引发学生的思维碰撞，从而引导学生深入思考，开拓思维。这就要求教师及时发现，并利用合适的方法展示放大，让个别的创造变成全体的智慧。在通常情况下，教科书和教师都向学生提供、正确的样本，并加以讲解，学生依葫芦画瓢。但结果学生还是会出现这样或那样的问题，并且往往在关键处出错。相反，如果采用“尝试错误”教学法，在教学中，教师设计并出示一个错误的样本，引导学生辨析、发现其中的错误，并加以改正。如同打预防针，使学生增强了免疫力，做到了防患于未然。

例如在讲解习题时，我并不是直接讲解题目，告知答案。而是课前把学生的答案批改总结，找出一些典型的错误，并把错误汇集成一个答案，在课上用投影仪把答案展示给学生看，让他们针对这份精心准备的答案进行评论，学生在评论中逐渐找出其中的错误，并与自己的对应。通过这种方式，学生不仅能认识到自己的错误，针对其他同学所犯的错误也能认识到并尽量避免。

运用这一方法，要注意以下两点：第一、设计的错误要典型，要设在关键处，学生容易出错的地方；第二、在辨析时，既要讲清错在哪里，更要讲清为什么错，防止学生“将错就错”，重蹈覆辙。

总之，“尝试错误”是当前特别值得我们提倡的一条重要的学习理论。在实施新课改的今天，它对于弘扬学生的主体性、培养学生的个性和创造性都具有极其重要而特殊的现实意义。

参考文献：

［１］R·M·利伯特.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社.

［2］李建周.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社.

（作者单位 江苏省武进区三河口高级中学）