优化高中英语课程教学之我见

沈晓燕

高中英语课程标准要求教师在教学中能够发挥好自身的主导作用，注重尝试和探索运用多元化的教学思维模式来进行课堂教学，以此来优化课程教学过程和方法，从而提高课程教学效果。

一、尊重个体差异，以体现“主人翁”价值

学生的学习个体差异是教师进行课堂教学必须注意的重要因素。从学生的语言学习差异出发，发现存在的问题，能够让学生的语言学习目标变得更为具体细致，能够充分体现人本主义教学理念，帮助学生加深对课程的学习和使用。对此，教师应该做到：（1）依据学生的不同学习层次设计合理的教学目标任务，让每一位同学都能够在各自的发展区域内得到发展和提高。（2）鼓励学生根据自己的学习认知基础，尝试和探索运用多样化的学习思维模式参与课堂学习任务的合作和交流。（3）尊重学生的语言表达成果，容许学生能够在各自最近的发展区域内有一定瑕疵，帮助学生改正，体现他们的主人翁地位和价值。

如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health！”教学中，从学生的个体差异出发，鼓励学生在自主阅读和理解感悟的基础上能够概括出文章的主题大意。在此基础上，教师根据学生的学习认知情况，建议学生运用合作探究形式思考题目，像Whats the reason of “laughter is good for your health”？等。学生在这样的教学思维引导下更能够积极主导参与课程教学。

二、突出实践运用，以彰显“任务型”原则

任务型教学模式是课程所倡导的有效教学模式，能够起到优化教学过程的作用。这种任务型教学模式的最大特点就是鼓励学生能够运用多样化的形式来参与教学，以此来提高学生的语言学习和使用能力水平。

这种教学实践模式运用，就是在围绕有效任务探究的基础上，注重体现课程教学的有效性和目标性，让学生能够真正融入课程教学过程之中，以帮助学生更好地理解、记忆文本内容。在教学中，从学生的语言学习发展需要出发，注重师生教学互动过程，建立一种互相信任、互相沟通的和谐教学环境氛围，以鼓励学生运用多元化思维参与课堂教学过程，以丰富自身的学习方法。

如在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for me！的“Reading Two life-saving medicines”教学中，教师可建议学生从人们的健康发展需要和医药发展历程等方面分析，要求学生能够在阅读文本内容的基础上，围绕“Why do the two medicines called‘life-saving medicines？”进行自由主动探究，以此来帮助学生更好学习和理解。

三、运用激励评价，以发挥“形成性”作用

新課程英语教学认为，运用形成性评价方式进行教学，不仅有利于学生学习心理发展的需要和满足，更有利于激发学生学习英语的激情和兴趣，从而增强他们学习的自信心。这种形成性评价方式的重要特征就是体现在“激励”上。

在教学中，通过运用激励评价来发挥“形成性”作用，应该在关注学生自我评价的基础上，注意培养学生的语言学习自我效能感，以此来提高他们的学习激情。注重激励成功诱导方法的运用，给学生以充满信心的眼光和激励性话语，让他们感觉到自身存在价值。在运用好激励性表扬同时，让学生能够借助这些激励，积极投入课程学习过程之中，尤其是发挥好自身的主体作用，让学生能够更有信心地参与教学过程。

这种激励性运用，不仅能够起到缓和师生关系的作用，让学生能够产生一种“亲师信道”的学习之感，还能够增强学生的语言学习潜能和激情，增强学习的自信心。

正是基于以上分析，笔者以为，优化课程教学过程和方法，应该以“发挥学生学习主体地位和作用”为主要内容，以“提高学生综合语言运用能力”为主要宗旨，切实注重课程教学的生成发展作用更是课程教学的目标追求。在教学中，优化课程教学更是教师值得探究的教学任务。

（作者单位 江苏省海门市悦来中学）