普通高校武术普修课程主体性教学的实验研究

闫洪涛

(泰山学院体育科学系，山东 泰安 271000)

普通高校武术普修课程主体性教学的实验研究

闫洪涛

(泰山学院体育科学系，山东 泰安 271000)

文章通过对普通高校武术普修课程主体性教学的实验研究，依据现代教育理论的新观念，遵循武术教学规律，运用科学的手段对实验对象进行教学对照实验，试图探究主体性教学的实际操作效果的评价方法，使学生在获得技术、技能的同时，主体性也得到发展，为武术在高校的普及与开展提供理论依据。

武术普修课程 主体性教学 评价方法

1 前言

体育课主体性教学是体育教育工作者在对现实体育教学实践研究的基础上，以某种体育教学的理论为背景提出的关于体育教学活动的范式，是为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的教学结构和活动秩序。以主体性作为教学理论的基础，将产生主体性课堂教学，构建体育课主体性课堂教学的指导思想是体育课堂教学的主体教育观。[1]学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。在主体教育观指导下，教师应从“独奏者”、学习的“主宰者”变为指导者；改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们养成独立制定学习计划、实施计划的习惯。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。

武术在学校教育中占据重要地位，是各级学校体育课的必修内容之一。在武术的传承上，一直使用传统的教育方式，即以教师主导作用为主，将学生作为被动接受知识的容器，学生必须无条件的服从教师的命令，学生的主体地位得不到尊重。

综上所述，实行主体性教学，是今后体育教学的发展方向，也是提高学生主体意识和创新意识的重要途径和方法。本研究试图通过对高校学生武术普修课程的主体性教学的实验研究，探求发展学生自我意识、主体意识的教学，以增强普通高校武术教学的科学性、实用性，提高学生学习的自觉性和兴趣，养成体育锻炼的习惯，为今后普通高校武术教学的进一步普及与发展提供理论参考。

2 武术普修课主体性教学的研究

武术教学是普通高校体育教学的一个重要组成部分，体育教学模式的研究对武术教学产生积极而深刻的影响。借助体育教学模式有关主体性教育理论以及教育学理论中的相关思想，如何在体育教学中提高学生主体性，也引起一些专业人士的关注。[2]在教育界、体育界、体育教学中已开始对学生的主体性问题进行研究，并取得一定的效果。但是，在武术普修课程的教学中如何提高学生主体性，特别是如何有效的把提高学生主体性和具体专业相结合，还有待于进一步研究。因此，作为武术教育工作者，有必要对武术普修课的主体性教学的具体操作及其结果进行深入研究和探讨。

2.1 研究对象与方法

本文以泰山学院武术普修课程的主体性教学为研究对象，通过对三个武术普修课程的成绩进行比较，选取各项指标基本一致的2班、3班为实验对象，随机选择3班为对照组，2班为实验组。

实验在2009-2010学年的第二学期的武术普修课进行(每周2学时，共14周，计28学时)，对同一教学内容(附录三)分别进行实验教学，其中在3班对照组采用常规教学，2班实验组采用主体性教学。

2.2 研究结果与分析

2.2.1 主体性教学和常规武术教学课具体操作程序比较

对主体性教学课和常规武术教学课的具体操作程序对照和比较可以看出，两种操作程序都比较注重学生练习的时间以及学生技能的提高和学生教学能力的提高。而主体性教学引入录像辅助教学、小组合作学习、小组相互评价等教学方法，其主要体现为以下一些优点：第一，师生在平等的基础上参与教学过程，创造出宽松的教学氛围，有利于培养学生学习的自信心、自主性、主动性；第二，组织学生小组合作练习、小组相互评价，鼓励学生探讨创造性的练习和帮助方法，促进学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创新意识；第三，更深入了解学生的需要，引导他们学会自我调节和控制，有利于培养学生的自我调节能力。

2.2.2 主体性教学实验效果评析

评价内容主要有两个方面，一方面为学生的主体参与意识，主体参与能力，即在武术学习中的自主性、主动性、创造性；另一方面为专业目标，即动作掌握情况。

从对照组实验前后二轮主体意识和行为调查结果比较(见表1)可以看出，常规武术普修课教学对学生主体意识和行为没有起到明显的效果；从实验组实验前后二轮主体意识和行为调查结果比较(见表2)可以看出，主体性教学对学生主体意识和行为的提高起到较好的效果。实验组学生主体意识和行为得到提高，其中，自主性提高较明显，主动性和创造性得到一定的提高。通过对实验组和对照组期末技术成绩比较，发现没有明显差异(见表3)。可见，主体性教学和常规教学相比较，在不影响技术提高的同时，对学生主体意识和行为的提高具有一定的促进作用。

表1 对照组实验前后二轮主体意识和行为调查结果比较

表2 实验组实验前后二轮主体意识和行为调查结果比较

表3 实验组和对照组实验后动作要领掌握情况比较

实验后通过对实验组二位教师访谈，认为经过几轮学生相互间教学小组参与水平的成绩评定，学生对动作要领、关键环节都能较好的掌握，并且大部分学生达到了“会讲、会做、会教”的基本要求。同时，小组之间在评价中相互学习、相互促进。小组间评价能力的提高促进了自我评价意识提高，对自身能力产生更深的认识，促使学生课后进行有针对性的练习，提高学生练习的主动性，可以说实验取得较好的效果。但在实验过程中也发现一些问题，如哪些武术套路更适合学生独立学习；如何更好地提高学生的创造性思维；如何增强学生自我评价意识；如何评估学生精神状态。

3 结论

实验组运用录像参与教学，动员学生个体参与评价，创设学生主体参与教学的课堂环境，学生在活跃的气氛中较好把握自己的学习思想和行为，提高了主体意识和行为。

主体性教学在不影响技能提高的情况下，学生的创造性、自主性得到一定提高，主动性有明显提高。要求在教学过程要注重实现师生的互动性、树立教师的可信度、创造宽松民主的课堂氛围、发挥评价的教育性功能、培养学生自我调节能力等教学操作特征的实施。

主体性教学在应用过程中要求教师在课前、课后花大量时间备课，课中引导学生积极主动参与教学活动，并且需要制定出相应的调查问卷。由于实验研究没有既定的模式，许多方面还有待于进一步完善，教师在实践中还有不少探索的空间，因此，它对教师自身素质的提高具有深远的意义。

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1998.

[2]北京海淀区教育委员会.主体·创造·发展实验研究[M].北京：中国书店出版社，1999(5).

Experimental Study on the Subjective Teaching of College Wushu Class

Yan Hongtao
(P.E.Department of Taishan University,Tai'an Shandong 271000)

Through the experimental study on the subjective teaching in college Wushu class,according to modern education theory,following the teaching rule of Wushu,the paper does the study with scientific means,tries to probe the evaluating methods of applying subjective teaching,to let students gain skills,meanwhile develop the way of subjective teaching,and find some theoretical evidence for Wushu development in colleges

Wushu class subjective teaching evaluation methods

G85

A

1004—5643(2011)05—0072—02

闫洪涛(1971～)，男，硕士，讲师。研究方向：武术教学训练理论与方法。