高校武术课情景演绎式教学与传统教学模式实验比较研究

洪 流

(西安交通大学体育中心，陕西 西安 710049)

高校武术课情景演绎式教学与传统教学模式实验比较研究

洪 流

(西安交通大学体育中心，陕西 西安 710049)

文章通过高校武术课中情景演绎教学模式与传统教学模式的实验对比，分别运用马尔科夫链、SEEQ问卷等方法从学生、教师、教学效果延伸等三个方面调查、统计，进行教学效果评价，发现武术教学到了必须从粗放型普适模式向精细型个性模式升级的阶段，否则武术课教学有可能被高校课堂淘汰，情景演绎式教学法很好地解决了这一问题，但是它对任课教师的综合素质要求较高，对教学条件依存度较高，虽然具有探索意义和推广价值，短期内不具备广泛的适应性。

高校武术课 情景演绎式教学法 传统教学 实验比较

1 前言

武术进入学校课堂已经有近百年的历史，从我国现代意义上看大学的概念，最早的北洋西学学堂(天津大学前身)和南洋公学(交通大学前身)开始就已经有武术(当时被称作国术)课程，从教学内容，到教学方法和教学过程以及教学评价指标体系都延续至今，在学校体育课程发展过程中，武术课改革是受到约束最多也是变化最少的一门课。这其中有学校体育自身特点的制约，例如教学时数少，学生身体差异性较大，学校教学目标与传统武术教学目标、教学内容从民国开始就是由传统武术拳术套路、刀术套路、棍术套路等组成，一般套路动作数量在30-50个之间。极个别的学校开展了散打和短兵的对抗性教学内容。新中国建国后，陆陆续续在大中小学的体育课中将武术课列为了必修课内容，并逐渐统一为国家规定套路，如初级拳术、初级剑术、青年长拳、24式、48式太极拳等，上个世纪80年代开始，逐渐增加了拳击和散打项目内容，但是教学方法始终是示范法、集体练习法、重复练习法、保护与帮助法，基本停滞在教师教、学生学练的方法上，整个教学过程与学生的互动较少，学生对教学内容的理解和应用严重不足，导致学生对课程内容的兴趣不足，学习动力下降，尤其是近十年，很多学校武术课程被跆拳道挤出了课堂。

当前，生活节奏快了，信息更新也快，学生独生子女偏多，自尊心强，接受新事物的能力强，喜欢富于变化并能够速成、展现个性的运动项目，但是身体素质较差，传统文化底子薄，心理早熟，学习目标涣散，对学习内容缺乏持久性，意志品质薄弱，责任感和使命感缺失，容易盲目从众。学习方式也发生巨大变化，青少年从最初的被迫强制式接受教学内容演变为强调身心愉悦的主动选择体验式教学内容。高校武术课突出的矛盾在于武术课教学内容陈旧，套路动作对于初学者显得较为复杂，对基本功要求过高，动作数量过多，技术标准较难，相对于专项素质基础较低，教学时数有限的学校课堂来说很难形成对学生的正向激励，运动量和身体训练相对于别的项目成本较高，同样一节课的武术套路学习和练习与一节课羽毛球、足球、篮球、甚至跆拳道课比较，课堂效果都不成比例，学生的心理体验较差，如果没有强大的精神动力和意志品质，很难使学生保持对武术课的兴趣，也就谈不上传播民族传统文化了。这将意味着目前为数不多的我国民族传统体育项目将面临退出学校课堂的境地。这对民族文化的继承和传播极为不利。

武术课无论从教学内容、教学形式、教学方法还是教学要求、评价指标都与学生的适应性有很大差距，鉴于此，我们提出“情景演绎式教学法”改革方案：就是将教学内容分解成单个或者组合动作，通过不同情景设置，例如被抢劫，让学生先演绎现实中的被抢劫过程，然后演绎运用武术技术化解安全危机，达到熟练掌握武术应用技术，提高自我防卫能力，增强自立意识，维护自尊，学以致用的教学方法。

2 研究方法

2.1 研究对象

以西安交通大学5个武术专项班100名学生作为实验班。

2.2 教学时数

每次一节大课(即2个学时)，每学期按18周计，实验一年两个学期。

2.3 实施办法

2.3.1 情景演绎式教学法实验班：

2.3.1.1 教学内容与进度见表1

2.3.1.2 教学用具

散打护具、脚靶、拳靶、海绵垫子、匕首道具等若干。

2.3.1.3 教学实施程序

(1)在开课后介绍本节课情景的设定模式及要求，请两名学生示范演绎设定的情景过程，教师分析、讲解其特点、要求、注意事项，然后做准备活动，用时大约10分钟。

表1 实验班教学内容及进度表

(2)让所有的同学模拟这一特定情景，进行心理体验和发挥自我反抗技术。用时约20分钟。

(3)教师示范这一特定情景下使用的一至两个武术技术动作，学生模仿练习、集体练习、重复练习，教师讲评及纠正动作。用时大约20分钟。

(4)学生间相互配合，轮流用按规定情景运用学到的武术技术进行应用。用时大约20分钟。

(5)教师总结学生练习情况，然后进行新学动作的打靶练习，固定动作概念、提高动作质量、重点强调动作技术要点和发力的科学性。用时大约15分钟。

(6)专项素质练习。用时5分钟。

2.3.1.4 教学考评：

(1)实验班按百分制评分。

(2)实验班学生考试时，教师根据学生技术表现评分：

陪练学生按教师规定要求模仿两个生活中抢劫和暴力敲诈情形，考试学生进行随机技术处理，根据空间(分室内、室外)、环境(分闹市、乡野)、光线(分白天、黑夜)等状况运用武术技术进行自卫或者见义勇为，其中动作完成质量60分；技术和策略应用的科学性与合理性40分。

模仿武打明星完成两个电影片段武打场景，相当于化妆武术对练或舞台小品形式。其中考试学生完成武术动作数量不少于20个，模仿电影人物动作和情节的相似度40分；个人技术动作质量40分；表现力10分，考试情节整套动作完整性10分。

2.3.2 传统教学法对照班

(1)同样选定5个武术专项班100名学生作为对照班。教学时数：每次一节大课，(即2个学时)，每学期按18周计，实验一年两个学期。

(2)确定对照班的理论依据：通过对相关资料的查阅和统计，我国高校课堂中有超过80％的学校都保留着武术教学内容，其中套路形式占到70％以上，仍为武术课主要的教学内容。对照班的教学内容为延续多年的初级三路长拳，在体育课堂中普及率最广，教学方法和教学组织形式基本固定为传统武术教学模式，具备武术套路教学的典型性。

表2 对照班教学内容及进度表

(3)教学内容与进度见表2。

(4)教学实施程序：传统武术教学方法的常规模式。

(5)教学考评：对照班按常规依然以百分制评分，其中动作的正确性为40分；动作的熟练为20分；动作的劲力及协调性20分；套路的完整性和风格性为20分。

2.4 教学效果对比

每学期结束后，对学生进行大学生体质健康标准测验，成绩统计后运用马尔可夫链数学模型比较学生在不同教学方法下对身体素质的影响效果。(见表3、表4)

表3 对照班：大学生体质健康标准测试成绩等级转移情况

A1代表优秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

表4 实验班：大学生体质健康标准测试成绩等级转移情况

A1代表优秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

经过一学年两个学期的教学后，对照班和实验班的第2学期武术状态概率向量分别为：

假设2种教学方法能够常态化实施，教学条件和教学效果保持稳定不变，通过解方程式得出对照班的A对值为(0.18，0.61，0.12，0.08，0)，而实验班的 A实值为(0.29，0.61，0.06，0.03，0)，很显然，实验班使用情景演示式教学法在1学年的武术教学过程中对学生武术课态度的转变，教学内容的掌握、情景模式的心理体验和激励、学习兴趣的提高等方面都起到了较大的作用，收效显著。只是两种教学方法对于不及格学生均没有影响。如果经过较长时期的发展，情景演绎式教学法将明显优于传统武术教学法，并且优势将随时间的延长更加突出。

除对不同班级学生身体素质和教学效果进行评估之外，我们运用孟庆茂教授主持修订的“大学教师教学效果评价问卷”对学生反馈不同教学方法实施后的教师评价，从而判断教学主体对教学客体的内在实际影响程度。

问卷共有34个题目，每个题目后面有“非常重要”、“比较重要”、“一般”、“比较不重要”、“非常不重要”5个选项，要求学生回答在评价教师教学效果时，每个项目的重要程度如何，问卷是随课堂答卷，测试的200名学生均交了答卷，问卷回收率达100％，经过统计学计算和整理，得出结果如表5：

表5 SEEQ教学效果测量问卷统计结果

通过问卷调查测试发现，运用情景演绎式教学法的实验班对教师的总体评价相对较高，反映任课教师在教学方法中的主导作用明显，同时显示学生在情景演绎式教学法教学过程中对教师的依存度较高；学生对课程的兴趣强度明显高于对照班，反映教学内容的变化有效地刺激了学生的学习兴趣，教学节奏的快速变化、方式的新颖性使得学生积极性明显增强；由于情景演绎过程中对学生的自尊心、荣誉感、成就感、使命感的强烈刺激，使得学生课下对武术项目的知识搜集、素质训练、专项表现性、技术表演欲、自卫意识和技巧等方面的积极性和主动性都明显高于对照班；学生对教学内容难度认识差异性交大，有基础或者爱好武术项目的学生觉得难度明显降低，而一般身体素质和心理素质欠佳的学生觉得心理压力明显高于技术压力，对情景演绎式教学法有明显的不适应性；选课人数明显增加，(本校实施的是网上选课系统)。反映出情景演绎式教学法对武术项目在高校中的宣传、巩固和推广起到了一定的积极作用。给个性突出和追求自我实现的学生一个较好的平台。

2.5 教学效果跟踪调查

一年之后对试验对象进行了跟踪调查对比，设置简单问卷进行调查，以武术项目为内容(包括初级三路长拳、散打、太极拳、太极剑、太极推手、形意拳、软式擒拿、跆拳道、拳击等西安交通开设相关的选修课程)每周至少锻炼2次，每次不低于1小时的学生被认定为继续练武者，调查结果见表6。

表6 学生对武术项目的忠诚度调查

结果表明：实验班1年之后有将近60％的学生依然选择武术作为自己的锻炼手段，而对照班仅有7％的学生将武术项目作为锻炼的手段。实验班的学生有33％能够记得并完成教学内容，而对照班无一人能够完成全套初级三路长拳动作。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)高校武术教学中无论是传统教学内容还是教学方法都已经与当代大学生的身体素质特点和学习特点有较大差异，已经不能适应现代高校教学的发展需要，否则将有退出高校课堂的危险，这将使民族传统文化在高校课堂中失去一个有力的载体。

(2)情景演绎式教学模式是基于当代大学生求新、求异、强调个性但又缺乏恒心和毅力的学习特点而在高校武术教学中创建的，它能够有效地避免传统武术教学模式中的缺点，变被动模仿、集体练习、评判标准模糊为主动模仿、个性练习、差异化表现、标准清晰的教学模式，既能够加深学生对武术动作的理解和应用，又能够有助于培养学生对武术的持续兴趣，教学效果优势明显。

3.2 建议

(1)任课教师必须对教学内容非常熟悉，能够运用多种教学手段，具备熟练控制课堂秩序而不打乱教学和学生心理节奏的能力，选择武术教学内容的难度和运动量必须适合学生现实身体条件。

(2)课堂选用的教学道具(匕首、短刀之类)必须绝对保证安全，使用过程中要有必要的护具，并指定攻击部位，防止安全事故的发生。

(3)课堂“情景演绎”必须保证运动量，以武术动作应用为主，防止演变成“戏剧小品”。在场地和空间有限的状态下，可以分组进行鱼贯练习，以避免各组间距不足学生碰撞受伤。

(4)对于身体和心理条件有限、学习积极性不足的学生应该降低武术技术学习难度和情景的复杂性，延长他们对新教学方法的适应期，降低表现力要求，突出安全危机意识的培养及应变策略、自卫技巧练习，指定特定情景进行强化练习，既保证了学生身体素质提高，也使学生获得基本的武术使用技巧，达到学以致用的目的。

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The Experimental and Comparative Study on the Scene Deductive Teaching and Traditional Teaching Models of Wushu Lessons in College

Hong Liu
(Sport Centre,Xi'an Jiaotong University,Xi'an Shaanxi710049)

Through the experimental comparison between the scene deductive teaching model and traditional teaching model in Wushu lessons in colleges,we utilize the method of Malkove link,SEEQ question sheet and etc.to research,sum up and estimate the teaching result from the prospective of students,teachers and extension of the teaching result.As a result,we found,Wushu teaching would be eliminated from the college teaching unless great change should be taken place about the Wushu teaching model,that is,upgrading from the universal model to superior model with marked individuality is an inevitable stage.Scene deductive teaching model is a very good solution to change and practice,however,this teaching method is highly demanding for the comprehensive quality of the teachers,moreover,it relies too much on the teaching surroundings.Although this teaching model has exploring meaning and popularizing value,it still could not be widely popularized in a short term.

Wushu lessons in college scene deductive teaching model traditional teaching experimental comparison

G85

A

1004—5643(2011)05—0059—04

西安交通大学纵向人文社科类基金项目，项目编号sk2009053。

洪 流(1968～)，男，硕士，副教授。研究方向：体育教学。