微格教学技能测评体系设计的探究*

王永民

(湛江师范学院，广东湛江524048)

微格教学技能测评体系设计的探究*

王永民

(湛江师范学院，广东湛江524048)

微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教育界的重视。目前，我国的微格教学应用与研究工作正在兴起。微格教学训练的核心是教学技能，而微格教学技能的测评是衡量受训者是否熟练掌握教学技能的重要指标。本文主要对如何合理设计微格教学技能测评体系进行探究。

微格;教学技能;测评体系;探究

一、微格教学技能的分类

微格教学训练的核心是教学技能，教学技能分类的科学程度，反映了对教学过程认识的程度，又决定着技能训练的效果。教学技能分类的方法很多，有的是按教学程序划分，有的是按教学活动方式划分，有的是按信息传输的方式划分。各国的师范教育工作者之间存在着很大的差异，有着不同的分类思想和分类方法。不同的文化背景，不同的分类目的和角度又影响了分类的一致性。如美国斯坦福大学分为十四类，英国分为六类，日本分为九类，我国高校又各不相同，北京教育学院分为十类［1］，有的师范学院分为十三类:导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、实验演示技能、板书技能、课堂组织技能、多媒体组合教学技能、结束技能、综合技能。

当受训者掌握所有单项技能时，即可进行整体的技能训练——综合技能训练。综合技能体现受训者掌握和运用教学技能的能力及熟练程度。

二、微格教学技能的确立和教案的编写

1．微格教学技能的确立:微格教学的教学设计与课堂教学设计既相联系又有区别，一般课堂教学设计是一个完整的单元课，微格教学的教学设计通常是比较短的，大约8到15分钟左右，教学内容是某章某节或某节中的知识点，主要是便于教学技能的确立和课后的评价分析。在职教师或师范生在受训前应先确立好受训教学技能，当教学技能确定后，再选择教学内容，然后再进行教案的编写。教学技能的选择应根据受训练者的实际情况来确定，受训者确立了所需训练和掌握的教学技能，如导入技能、讲解技能及语言技能，再把教学内容和教学技能有机的整合起来，达到实践教学的目标和目的。微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。

2．微格教学教案的编写:教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实践教学过程的依据，是完成教学目标的保证。因此编写好微格教学教案是进行实践训练课的前提，在编写微格教学教案中，受训者应根据教学理论、针对特定的教学目标，运用适当的教学手段，结合学生实际来编写教案，并具体地根据教案去实践教学过程，以达到掌握教学技能，提高教学能力的目的。

(1)微格教案编写的内容和要求:确立教学技能、选择教学课题、明确教学目标、教师教学行为、预测学生行为、选择教学媒体、分配教学时间。

(2)教案的审阅、批改和实施:受训者写好教案后，先由小组进行讨论，再交由指导教师批阅，经讨论分析，引导受训者对所选的教学技能作定性的分析，提出整改的意见，供受训者参考，选择更好的方案，形成正式的微格教学教案［2］。如图1。

图1 微格教学案例

三、微格教学技能测评体系的分析与设计

运用微格教学是为了使在职教师或师范生的教育教学能力得以提高。在微格教学过程中，在职教师或师范生要关心的问题是如何判断在受训过程中教育教学能力有所进步，整体教育教学素质有没有得到提高，这就需要有一个明确的微格教学评价体系。单一技能评价指标的设计，例如导入技能评价如图2。

图2 导入技能评价单

第一和第六项的权重相对高，这两项指标是导入技能的关键，决定着学生的学习兴趣和学习状态。通过这一分析，可知每项教学技能侧重点的权重各不相同，每种单项教学技能各有特性，在设计时，应相对考虑测评权重的分配。

四、微格教学的教学技能测评体系的探析

教学技能测评体系一般包括定性与定量评价方法:定性评价与定量评价。

1．定性评价:定性评价经常采用“2+2”教学指导法，“2+2”教学法是美国著名教育学家爱伦(Allen)教授创设的一种课堂教学评价法。但为使评价更公平合理，则采用定量分析来测评。

2．定量评价:即将各项评价指标赋予数量值，再运用数理统计方法做出结论。它可以反映受训者的能力已达到何种等级水平。在运用过程中，使用者经常借鉴并参考别人的各单项教学技能评价的权重［3］。要形成科学、合理的判断就需要应用有关专家的知识与经验，邀请专家们根据目标(准则)对各准则(因素)的相对重要程度做出比较，关于某一目标(准则)的相对重要性程度得以定量赋值。，微格教学评价指标的制定必须考虑参与评价的对象。因为参与评价的对象是学生，他们缺乏评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要明确、具体［3］。

定量评价可包含三级以上指标:一级指标、二级指标、三级指标等。

如单项技能，它的一级指标是导入、讲解、提问等技能。二级指标是隶属于一级指标，三级指标隶属于二级指标，如此类推。在设计时应充分考虑教学内容与教学技能的整合。综合技能是完整教学技能的应用和反映。

综合技能评价单如图3。

图3 微格教学综合技能评价单

可用一些教学软件进行编写，如EXCEL或其它软件。这样的测评体系更合理。如图4。

图4 通过软件运算系统自动生成评价结果

图5 系统生成评价表

五、结语

综合技能是在单一教学技能的基础上，通过对各教学技能的整合，形成完整的课堂评价技能。综合技能评价是对受训者进行完整的、系统的评价，综合技能训练评价指标主要考虑各个教学技能在整个教学过程中的运用情况。综合技能应是微格教学技能的核心，是衡量受训者是否熟练掌握和应用的关键，通过测评体系的合理设计，能正确评价受训者教学技能的能力程度，有利于教学技能的提高。

［1］江玲，邹霞．微格教学与教学技能分类［J］．四川师范学院学报(哲学社会科学版)，1999，(5):72－73．

［2］李方．现代教育技术学［M］．广州:广东高等教育出版社，2006．

［3］高丽．微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究［J］．电化教育研究，2005，(10):56－58．

2011－04－11

王永民(1967－)，男，广东汕头人，助理实验师。