创设情境 注入情感 彰显活力

曹如忠

数学是一门抽象的学科，这让很多学生在学习过程中感到枯燥和乏味。那么，如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？

一、创设童趣情境，点燃学习热情

学生的学习过程体现在每一节课中，所以教师要营造良好的学习氛围，用心地备课，精心地设计教学，使得每节课都有新意，给学生提供一个学习新知识的良好起点，让学生饶有趣味地主动获取知识。

如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍：“这节课有一位小客人要和我们一起学习数学知识。”（边说边在黑板上贴出小羊的图片）此时，学生异常兴奋。我抓住了学生好奇的心理，继续讲述故事：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了……”最后，我顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一个以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕因自己的一时疏忽而要了小羊的命。

这节课中，学生学习的热情一直很高，课堂气氛也一直很活跃，在学生一次次练习结果正确的情形下，可恶的狼被迫步步后退。当狼渐渐退至河边的时候，学生有了让狼“恶有恶报，掉到河里淹死，让它再也不能害其他小动物”的愿望。当狼真的掉到河里的时候，学生们不禁欢呼起来。教师让学生置身于一个真实的教学情境中，不仅使学生在情感上对善和恶有了认识上的升华，还巩固深化了所学的内容，让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果甚好。

二、编造童趣故事，激发思维热情

我国古代著名的教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师让学生在课堂中愉快地接受教育，不但符合小学生的年龄特征，而且有利小学生数学成绩的提高。

如在教学“商不变的性质”一课，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。孙悟空说：“给你8个桃子，平均分给你们4只小猴吧。”小猴子一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时，孙悟空又说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点，行不行啊？”孙悟空一拍桌子，显出一副慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只小猴，总该满意了吧？”小猴子听到孙悟空要给800个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。这时，学生们已经笑得前俯后仰。我问了一个问题：“谁的‘笑是聪明的‘笑？为什么？”这给学生带来了更深层次的理性思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？教师把商不变的性质寓于“孙悟空分桃”的这则故事中，使学生在不知不觉中学会了本节课的知识，不仅学得轻松，还学得扎实难忘。

“文似看山不喜平”这句话讲的是文章，是艺术。然而，加里宁说过：“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”教学课堂是一门科学，也是一门艺术。课堂上，教师要让全体学生参与到课堂中来，就要先激活学生的兴趣。学生在课堂上充满灵性地思考的过程，就是学习热情高涨、积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过程。在这个过程中，学生的情绪非常兴奋，思维特别活跃，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。如此，数学课堂也能像语文课堂一样，使学生入情、入境、用情、用心，让学生在掌握知识的同时，在情感上也能得到一个很好的交流。

（责编蓝天）