精彩的细节铸就完美的课堂

倪红霞

人们常说：“细节决定成败。”教学也是如此。教学细节是指在特定教学情境中的一些细小环节，它决定着一节课的成败。教师如果能从小处着手，注重打磨细节，那么就会使课堂教学更有成效，也更具魅力。

一、精彩的细节，在于精心的创设

例如，“用字母表示数”一课的教学，要求学生明白用字母可以表示特定的数和不确定的数。学生对此知识点没有什么经验，因此，我设计了下面的环节。

1. 师（出示扑克牌：5、2、8、A）：谁能根据这四张牌算出24？

生：（5+1）×（8÷2）。

师：这里的“1”表示哪张牌?

生：表示A。

2. 师（出示：2、4、6、m、10……）：这里的“m”表示几?

生：“m”表示8。

师：像这样的A、m，能表示其他数吗?

生：不能。

师：对。像这样的A、m，表示特定的数。

3. 师（出示△）：摆这个三角形要用几根小棒?

生：3根。（师板书：1×3）

师(出示△△)：谁能仿照刚才的方法，说说摆两个三角形要用几根小棒？

生：2×3=6(根)。

师：对，用算式“2×3”表示。

师(出示△△△)：用一个式子表示摆3个三角形要用几根小棒。

生：3×3。

师：摆4个三角形呢？

生：4×3。

4.师：给你们2分钟时间，接着写摆5个三角形、6个三角形、7个三角形……分别要用多少根小棒的算式。(学生写，教师巡视，然后师生共同交流)

师：你刚才为什么不再写了呢？

生1：因为像这样的算式写不完。

师：真的写不完吗？请大家观察这些算式，你有什么发现？

生2：它们都是乘法算式。

生3：它们都乘3。

生4：有几个三角形就用几乘3。

师：既然有这么多特点，那能不能只用一个算式表示这里所有的算式呢？

生5：能，用a×3表示。

师：这里的“a”表示什么呢？

生6：a表示三角形的个数。

师：a可以是哪些数？

生7：a可以是5、6、7、8、9、10等自然数。

师：a是特定的数吗？

生8：因为自然数很多，所以a表示的数也有很多，不确定是几。

……

上述案例，教师成功地处理了字母表示特定的数和变化的数这个细节。教师先让学生用扑克牌上的数字算出24，再让学生按规律填数，引导学生自主发现这里的“A”“m”表示的是特定的数。而在求摆三角形所需根数时，教师通过极富艺术性的提问，使学生发现a×3中的“a”可以是不同的自然数，表示的是变化的数。由此，学生不难明白，在不同的情境中，字母表示的是定数还是变数是不确定的，要具体问题具体对待。在整个教学过程中，教师不是单纯地告诉学生这个字母表示的是特定的数还是变化的数，而是通过交流、讨论及教师富有启发性的语言点拨，引导学生自主探究、发现，真正做到了给学生充分自主发挥的空间，使他们的思维激情飞扬，在探索中不停地迸发出智慧的火花。

二、精彩的细节，在于对学生的了解

了解学生是把握细节的关键。备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。例如，教学“长方形和正方形的认识”时，由于学生在二年级时已经初步认识了长方形和正方形的特征，能够辨认出哪些物体的表面是长方形或正方形。于是教师用课件出示一张长方形图片，让学生说一说图片的表面是什么图形。学生回答后，教师进行设疑：“为了美观，老师想给图片四周镶上木条边框，可是刚镶了两边，材料就用完了(电脑闪烁长方形照片的两条邻边，并分别标出两条边的长度：长边26厘米，短边21厘米)。请同学们帮老师算一算，我应该再买多长的边框才能正好把图片的另外两边镶好？”这时，有的学生只思考了五六秒钟，就大声喊道：“老师需要再买47厘米的边框就可以了。”教师捕捉到了这个细节——新知识的生长点，追问：“你是怎么知道的?”学生利用自己已有的经验解释：“因为另外两条边的长度与已经镶好的两条边的长度相等。”“是这样吗？怎样才能证明我们的猜想是正确的？”学生马上行动起来，每个人都在想办法证明自己的发现是正确的。学生有的用长方形的纸折，有的用尺子量，有的用方格纸摆，还有的用手比划……

三、精彩的细节，在于对学生巧妙的评价

在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后，教师问学生：“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”教师本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师面带微笑地对那个学生说：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来。”那个学生得到教师的夸奖，开心地坐了下去。他虽然没有准确地回答出教师的问题，但由于得到了教师的表扬，整堂课都学得特别认真，有几次发言更是出人意料的精彩。可见，教师善于把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，能使我们的课堂教学更加精彩。

（责编杜华）