利用差异资源 促进个体发展

陈金辉

学生的差异是客观存在的。正如叶澜教授所说：“每个人不可能都站在同一起跑线，不可能用同样的速度沿着唯一的途径达到相同的终点。”那么，教师应如何正视、尊重这种差异，合理利用、开发这种差异资源，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到更好的发展？下面，我就此谈谈自己的看法。

一、课前——正视差异

每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异，差异使学生的发展处在不同的起点上。因此，教师在预设教学过程时，不仅要关注群体学生的共性，更要关注个体学生的独特性和差异性，打破“一刀切”“统一化”的教学惯性思维，并力求把这种差异当成一种教学资源来开发和利用。

首先，教学目标的制订应当体现差异，考虑不同层次学生的认知水平。在设计教学目标时，教师要根据教学内容和学生个体的差异，制订不同层次学生的学习目标，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标，做到上不封顶、下要保底，并在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。其次，对教学内容应作相应的选择，要考虑学生之间的共性和差异，尽量满足不同学生的需要。备课时，教师还要根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生在课堂活动中可能会出现的各种差异情况，设计分层教学预案及一些具有针对性的实践活动，让每位学生都能在活动中找到自己的“位置”，获得成功的体验，享受成功的喜悦，真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、课中——关注差异

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。也正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。”同样的道理，正因为学生的个体差异，课堂才变得如此精彩。因此，在课堂活动中，教师要承认并尊重、珍惜学生个体间的差异，合理利用这种差异，促使每一个学生都能得到合理的发展。

1.选择:满足不同个体的学习需求。

教师要尊重学生学习方法的选择，允许学生根据自己的兴趣、爱好、习惯、能力来选择解决问题的方法，引导他们开发自己的思维，积极发展自己，从而满足自己的学习需求。如计算250+470时，我让学生运用已有的知识独立解决问题。学生在独立思考的基础上想出了六种口算方法：①250+450=700， 700+20=720；②25+47=72，72×10=720；③200+470=670，670+50=720；④200+400=600，50+70=120，600+120=720；⑤250+400=650，650+70=720；⑥250+500=750，750-30=720。无论学生用哪种方法解决这个问题，我都给予肯定，不要求学生使用统一的方法解决同样的问题。这样既增强了学习的自由度，让学生能“各尽其能、各展其才”，又使每个学生都能获得不同的体验与发展，体会成功的喜悦。

2.合作:发挥不同个体的优势互补。

人无全才，人人有才。每个人都有其不同的优势，都有其独特的一面。教师要充分了解学生的兴趣爱好和优势，根据学习活动的需求，按组内异质、组际同质的要求，把学生分成若干学习小组，创造条件使每一个学生都有机会展示自己的特长，并在群体合作交流中，让学生充分发挥自己的优势，达到优势互补。如在教学“圆柱的认识”时，我让学生将圆柱学具当作“产品”，小组合作完成“产品”的介绍。只有充分发挥小组成员的优势，才能确保任务完成得既快又好。可见，小组合作为每一位学生的特长展示提供了可能。在设计、制作、介绍“产品”的过程中，学生的计算、绘画、剪贴、演讲才能充分地展示出来，他们不再因自己某方面的不足而感到羞愧，而为自己因超越他人的才能为小组争光而感到自信和骄傲。同时，学生个体在感受他人特长的过程中也在不断地产生新的、自觉的向往和追求，促使他们在发展自己优势的同时，有意识地挖掘自己其他的智力潜能，有利于学生全面、和谐、主动的发展。

3.交流:促进不同个体的思维发展。

知识，在交流中增值。不同的个体，因各自生活经验的差异和现有知识程度的不同，思考问题的方法、解决问题的策略就不同，而这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教学中教师应该让学生各抒己见，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，让不同的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花。如一位教师在教学“长方形的周长”练习课时，设计了这样一道习题：“张叔叔要用篱笆围一个长6米、宽4米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？”

生1：（6+4）×2=20（米）。

生2：6×2+4×2=20（米）。

正当教师想就此结束此题时，一位学生突然问：“可以是别的吗？”教师先是一惊，然后说：“请你说说看。”

生3:我家的鸡圈是一面靠墙的，就不需要那么多篱笆。

师：真不错，你能联系实际来寻找生活中的数学问题。

生4：也有两面靠墙的。

生5：也有三面靠墙的。

师：同学们在日常生活中善于观察，联系实际想出了这么多解决问题的方法，不简单！下面请同学们根据自己的想法，先画出不同围法的示意图，再列出相应的算式，求出结果。大家也可以通过小组交流解决，最后比一比，看看哪组的方法多。

……

这样的交流，让学生对不同的观点进行有意义的思辨，进一步对自己的认知过程进行反思、整理，促进了学生个体思维的深入和发展。

4.评价:激励不同个体发展的价值取向。

新课程提倡发展性评价，关注的是学生个体发展的差异性和不平衡性，强调多元化的评价。不同的学习个体因学习起点不同，所以认知水平和认知风格迥异。因此，教师应根据不同学生的实际情况，从不同角度对学生进行多样化的评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观，努力使评价活动成为学生展示自我、蓬勃向上的平台。

三、课后——共同提高

1.设计各层次的练习题。

在设计各层次的练习题时，教师要考虑学生能力的差异，不强求统一。对于学困生，要求多练第一层次的练习，即单项的、基本的、带有模仿性的题目；对于中等生，要求力争过第二层次的练习关，即设计一些变式题、辨析题、改错题；对于优等生，则要求适当做一些第三层次的题目，即综合性、思考性较高的题目。

2. 设计的习题要有“弹性”。

设计的习题要有“弹性”，使每个学生在自己原有水平上有所发展，既要使中等生、学困生“吃得了”，又要使优等生“吃得饱”，使不同水平的学生都有题可做，获得新知。如教学工程问题的应用题后，可设计以下题目：“一项工程，单独做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。请同学们自己补充问题，并列式计算。”学生根据自己的水平分别提出不同的问题进行解答，如“甲、乙合做需几天完成”“甲、乙、丙合做需几天完成”“三人合作几天可完成这项工程的一半”“甲、乙两人合做完成这项工程的3/4，余下的丙独做，还需几天”……这样带“弹性”的习题，使学生能根据自己的能力自由地沟通已知与未知之间的联系，灵活地运用知识，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功的体验。

正因为每个人都有各自独特之处，才使世界丰富多彩。让我们在数学教学中正视差异、承认差异，合理利用学生个体间的差异资源，促进每位学生都能得到进一步合理的发展。

（责编杜华）