创设小学数学教学情境例谈

缪健

创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？

一、情境创设要有趣味性

案例：教学“人民币的认识”

师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？

生：买过！

师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到——

生（异口同声）：钱！

师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见）

师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？

生（异口同声）：人民币。

师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）

师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见）

师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。

……

在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。

二、情境创设要有目标性

案例：教学“轴对称图形”

教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出一些办法，都被教师一一否决。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合这个词语来概括。”……

情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。

三、情境创设要有“生活味”

案例：教学“比较多少”

师：小朋友们，我们来找找教室里的数。请大家仔细观察，认真比较，说一说谁比谁多、谁比谁少，或什么和什么同样多。

生1：我发现小黑板有6块，大黑板有4块，小黑板比大黑板多。

生2：有2扇门，窗户有4个，门比窗户少。

生3：我们班有48个小朋友，但男同学比女同学多。

师：你是怎么知道的？

生3：我们班前面都是一个女同学和一个男同学同桌的，而后面这些都是男同学和男同学同桌的，所以男同学比女同学多。

师：其他小朋友听明白了吗？我们一起来看看，前面都是一个男同学对一个女同学，是一个对一个地坐，而后面的男同学就没有女同学对应了，所以男同学比女同学多，有道理吗？（学生都表示有道理）

师：不但有道理，而且这还是一种很好的比较大小的方法。我们可以用下图来表示，在比较多少的时候，就可以用一个对一个的方法来进行比较。

○○○○ ○……

|| | ||……

△△△△ △……

“比较多少”的生活原型比较容易找到，“数的大小比较”需要真实的生活情境，要让学生在具体的情境中真切体验。该教学案例让我们体会到“生活化”的情境对学生学习数学的价值，它能让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且让学生在这现实的、有意义的、富有挑战性的探索活动中，体会到生活中充满着数学，加深对数学知识的理解与掌握，感受学习数学的真谛与价值。

四、情境创设要有“数学味”

案例：“比较分数的大小”的教学片断

上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示课题。

这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生思考。

（责编杜华）