以“备学生”为前提 构建中职语文教学模式——以克拉玛依中职教育为例

王丽娟 童成莲 张巧玲

(克拉玛依广播电视大学，新疆克拉玛依834000)

西部少数民族地区中职学校的学生是被“普高”遗留下来的学生，这是一类特殊的群体，是长期“应试教育”中的“落后生”。克拉玛依电大所承担的克拉玛依职业中等专业学校中职生即属于这样的群体。他们身上具有一些明显的特点:基础知识薄弱、学习态度消极、学习习惯不良、学习能力欠缺、自卑感较强、自信心不足等。作为西部少数民族聚居地这样有明显地域特征的中职生，他们还具有个体差异:学习水平等级分化较为明显(主要指汉族学生和少数民族民考民学生)，语言沟通存在一定障碍，合作能力欠佳及情绪化现象突出等。目前，中职语文教学存在着沿袭“普高”教学模式的弊病，导致教学内容难度较高、偏离中职生实际、评价体系单一等一系列突出问题。作为一名中职语文教师，如何抓住此类中职生的共性特点和个性差异进行施教，关系到语文教学的成败。

一、抓住中职语文教学设计的关键环节——“备学生”

目前，教学设计的一项关键环节——“备学生”，已引起越来越多教育工作者的关注，“备学生”即了解学生的需要，这是设计教学其他环节的前提和基础。确定教学目标——把握教学内容——选择教学方法——实施教学过程——完成教学评价等教学基本环节都要围绕这一关键因素“学生的需要”去设计教学蓝图。只有用心去“备学生”，整个教学设计的过程才有了导航标，教学也不至于偏离方向，同时“备学生”有助于建立和谐融洽的师生协作关系，使课堂达到教学的最优化效果。那么，中职语文教学如何“备学生”呢?

1．“备”学生的语文素养

语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求。中职生的语文基础和能力普遍较弱，教学中经常会出现的问题有:阅读、朗读不流畅，写字错字连篇，说话前言不搭后语，连贯性差，口头表达能力和书面表达能力低下等。以克拉玛依职业中等专业学校物业管理(3)班为例，这个班共有32名学生，其中少数民族学生有17人，占总人数的53%。少数民族学生中民考汉的学生有7人;民考民的学生有10人，占少数民族学生总人数的60%左右。从这个比例来看，实施普高的语文教学模式是行不通的，因为他们的语文素养参差不齐，其中民考民的学生顺利识字、阅读、说话都存在障碍，书写的难度更大。而汉族学生和民考汉的学生语文功底也不扎实。因此，教师在实施教学的前期对学生的语文基础和能力做一下总的检测或摸底调查，在课程教学实施的各个阶段设计每堂课时能够把握学生的接受程度和知识储备，同时充分考虑学生的认知规律，在设计教学时就不会“千人一面”了。

2．“备”学生的职业需要

《中职语文(基础模块)教学大纲》指出了语文教学的任务之一:加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础。这一点明确了中职语文教学要考虑学生的职业需要。学生的职业需要与教学设计中的分析学生的学习需要是一致的。学习需要指学生学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即学生学习成绩的现状与教学目标(或标准)之间的差距。因此，“备”学生还需要根据学生的专业方向找到学生目前状况与专业语文素养需求之间的差距，经过调查，及时发现教学中可能存在的问题，为教学的具体实施提供依据。专业和职业是一体的，比如酒店管理和物业管理这两个专业对语文素养的要求是不一样的，前者侧重于交际语言、沟通能力的培养，后者侧重于口头语言表达、协作能力的培养。

3．“备”学生的心理特点

中职学生长期以来基本属于被忽略状态，他们是老师眼里的“问题学生”，常被学校、老师、同学用有色眼光看待。另外，经过调查发现这些孩子的家庭教育环境存在一定问题:有些孩子来自单亲家庭;有些孩子家里实行的是棍棒教育，因为成绩不好基本上成了家里的“出气筒”;有些孩子被家里宠惯了，甚至还有一定比例的孩子的父亲或母亲走上了违法犯罪的道路，根本管不上孩子。处于这些环境里的孩子或多或少心理上存在一定问题。他们大多经历的是“挫败感”教育，极度敏感，自信心不足，满足感欠缺，倔强、偏执、自尊心较强等性格已在他们身上烙上了深深的印记。如果设计教学时置中职生的这些心理特点于不顾，会引起他们的逆反心理，带着这种情绪求学势必对课堂教学造成负面影响，导致教学失衡。

除此之外，中职语文教学还要着手“备”学生的学习习惯、态度和兴趣。中职生在以往的学校教育中没有形成良好的学习习惯，学习态度不端正，对学习几乎没有兴趣，这些问题教师在设计教学时都应该考虑到。有些少数民族学生对学习汉语的认识问题还存在一定偏颇，如何激发他们学习汉语的热情也是教师在设计教学时应予以注意的问题。教师精心准备的一堂课在施教过程中往往因为种种原因达不到预期效果，事先设计的教学目标达成率偏低。鉴于这种情况，如果教师对学生的学习基础、能力、水平、心理、态度、兴趣等做一全方位的考察、评估，设计教学时“因材施教”，在教学内容、教学方法、教学用语等方面与前期“备学生”达到契合，两相呼应，中职语文课堂的教学才不会流于死搬硬套的“普高”语文教学的模式，才能走上一条适合于中职生各方面发展需求的道路。

二、在语文教学目标的设计上要分层次，体现多元化要求

中职教师往往会犯一个错误，即在开始施教时没有注意到学生的差别问题，没有考虑学生的实际，设计的教学目标太难，只有少数学生能达到。因此，在目标的设计上要分层次，体现多元化倾向。在设计教学目标时可以根据学生的情况，总体上先把握一个“低”要求，即比课时教学的目标降低等级和标准，同时考虑教学目标的层次性。可将教学目标分为浅层目标、中层目标和深层目标三个层次:浅层目标是针对语文基础极为欠缺的民考民学生而设置;中层目标是针对语文基础相对薄弱的汉族学生和民考汉部分学生;深层目标是针对语文基础相对好的汉族和民考汉学生。在具体施教的过程中，学生们只要基本达到了分层次的目标，课程教学就获得了实效。

例如，在设计“记叙文的写作——叙事”这一课时教学目标时，设计了三个层次的目标。浅层目标包括(1)知识目标:简单说出叙事记叙文的六要素;(2)能力目标:大致找出课堂示范叙事类记叙文例文中的六要素;(3)写作目标:能够将例文改写成一个200字左右相对完整的故事或照抄例文中重点段落。中层目标包括(1)知识目标:归纳叙事类记叙文的基本要求;(2)能力目标:大致评价例文写得好的地方;(3)写作目标:能够按照叙事类记叙文的六要素写作一个300字左右相对完整的故事。深层目标包括(1)知识目标:分析、归纳叙事记叙文的基本要求;(2)能力目标:运用“写作指导”的内容，评价例文的成功之处;(3)写作目标:叙述一个完整的故事，让学生在写作实践中掌握叙事记叙文的要领，提高写作叙事记叙文的能力。这样分层次设计的教学目标恰好能适应班里语文素养三个层面的学生的需要，教师就不会因为教学目标没有完成而遗憾，学生的学习目标也自然而然基本达到了。

另外，这种多元化要求还体现在教学总目标某一方面的达成上。目前新课程标准中将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的目标。新旧世纪之交，有不少学者特别强调受教育者“态度和能力”的发展目标。考虑中职教学的特殊情况和中职学生这一特殊群体，倘若一节课教师设计的知识目标没有达到，但通过施教过程中的引导、点拨、教育，学生的学习态度有了一些转变或者树立了一些正确的情感、态度、价值观取向，有可能还会对学生的心理产生触动或终生受益，这也不失为一种成功。

三、在教学内容的选择上要突出基础，注重职业应用性

中职语文教学是初中后语文教学的继续，针对中职生特别是西部少数民族地区中职生大多语文素养较低的情况，中职语文教学不能好高骛远，必须认清实际，在教学内容的选择上要突出“基础”。“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。”这句话指出了中职语文课的重要性所在。如果中职生语文素养偏低，毕业后在工作中往往会遭遇更多的交往障碍和心理成长瓶颈，而这又会影响其专业技能的运用和提高。因此，中职语文教学应该从最简单的也最容易忽略的字、词、句等语文基础知识入手，结合教材中阅读与欣赏、表达与交流、写作、语文综合实践活动四大模块，注重学生听、说、读、写基本语文能力的培养。

同时中职语文教学在教学内容的选择上还要注重职业应用性。根据校园生活、社会生活和职业生活确定教学内容重点，提高语文的社会应用性。这与前文“备”学生的职业需要是一致的，为达成这一点，甚至可以对教材“挑肥拣瘦”。比如在“表达与交流”模块中有口语交际内容的训练重点——介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。“写作”模块中条据类写作、启事类写作、简单公文通知类写作、应聘报告等这几方面的训练恰是中职生进入社会后首要面临的挑战，因此可以对此类目标的训练拉长时间，多写多练，民考民学生甚至可以按照规范的例文反复抄写，其余课程内容相对缩减，没必要面面俱到，要适时考虑教学内容的职业应用性，为中职生跨入社会这个大舞台打下基础。

四、在教学语言的运用上要遵循赏识教育的操作原则，融入情感

赏识教育是一种教育方法，与抱怨教育相对而言，本来是针对父母教育孩子而提出来的，它的本质是赏识、尊重、理解和爱。赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则。克拉玛依职业中等专业学校中职班学生大都来自于特殊的家庭环境。调查发现，在一个班级里单亲家庭的学生占总数的40%，父母亲是从外地过来打工的占了学生总数的38%，其余的孩子家庭还有各种各样的复杂情况。这样的家庭环境成长起来的孩子特别逆反、敏感。记得有一次开家长会，一个家长的发言让我记忆犹新:“孩子交给学校、老师，即便是他什么也学不进去，天天睡觉，我们也放心，因为我们的孩子是什么样的，自己心里最清楚。”另外通过调查也了解到这些孩子自小几乎无人看管或是家庭教育一贯有暴力倾向。总之呵斥、谩骂、抱怨、忽略、轻视是他们成长期常受的家庭教育方式，因此在针对这样的特殊群体时要放大运用赏识教育，夸大他们的哪怕一丁点的长处和优点，鼓励赞扬他们点点滴滴的进步，为他们每一次课堂上的精彩发言喝彩。

同时，面对这样的学生，教师课堂教学语言的运用要注意学生的心理特点，融入教师的情感，把握好分寸感和“度”，要充分发挥语文课程的熏陶感染和潜移默化的功能，重视语文教学的育人功能，尊重学生的感受与情感体验，重视情感与价值观的正确引导。语文教师要事先了解学生各方面的情况，直接或间接地与他们沟通、交谈，遇到问题不要盲目怀疑而是做调查研究再下结论，多给予他们信任，这样不知不觉孩子们会向老师打开心扉，师生之间关系融洽自如，老师上课时他们就会尽力去配合，课堂教学就会起到事半功倍的效果。

五、成绩考核与评定要注重教学过程中的养成、积累

目前，中职生课程考核体系仍沿用“普高”考核模式，考核评价机制单一，以期末终结性考试为主要评价指标，期中和单元测验辅之。虽然学生平时成绩在终结性评价中也有体现，但依然不切合中职生的实际情况。为体现语文课程的人文性，应审时度势，打破这种单一的考核、评价机制，建立一套适应中职生需要的考评体系。这就是教学评价的设计要注重过程性评价，抓点滴，以“养成”、“积累”为主要衡量指标。

首先，关注语文课堂上的养成、积累。语文课堂主要培养学生听、说、读、写能力，评价也以此为标准，将学生在这四方面的养成、积累贯穿其中。比如，“听”的方面考核:上课是否认真听讲，注意力持续时间，能否听懂老师授课的部分或全部内容，是否逐步养成良好的倾听习惯等;“说”的方面考核:上课是否经常回答问题，发言的准确率，是否积极参加讨论，口语交际活动参与的次数等;“读”的方面考核:阅读、朗读、诵读水平的逐步提高与否;“写”的方面考核:书面语言表达由不通顺到通顺，字数由少到多，标点符号由不会正确使用到慢慢会用，应用文格式由错误到正确等。教师要看重学生在这几个方面的点滴进步。其次，结合教学内容上的养成、积累，教学内容上主要侧重字、词、句、篇的养成、积累，考核学生从学期初到学期末这几方面的延续性，考虑几个主要教学模块的循序渐进。最后，结合平时作业、练习的养成、积累，包括作业、练习上交及时与否，上交次数、质量等。

当然养成、积累还可以以学生学习习惯的逐步养成、学习行为的变化、情感、价值观的转变等作为辅助依据。以上述几个方面的养成、积累为主，注重学习的过程，将过程中的每一个环节细化、量化，持之以恒，阶段、终结性考试仅仅作为考核中的参考依据，为体现公平、公正，可由教师、班主任、班干部、学生代表组成联合考核小组，甚至可以采取“小红花”形式，平时注重统计，期末综合评分，这种注重过程性考核中的“形成性评价”无疑会对中职生综合素质的提高起到促进作用。

综上所述，中职语文教学要从分析学生的需要入手，充分考量学生的语文水平、认知规律、职业特点等多方面因素，在施教过程中一方面降低要求，降低标准，另一方面结合教学内容重视语文教学听、说、读、写能力的过程性培养，建立以“养成”、“积累”为指标的考核、评价机制，探索出一套适合西部少数民族地区中职语文教学的模式，为中职生职业生涯开辟一方广阔的天地。

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