高职高专学生英语言语低能分析与对策

2011-11-19洪梅

克拉玛依学刊 2011年4期

洪梅

(商丘职业技术学院，河南商丘476000)

一、理论框架

1.外语学习的本质

外语学习是一种在“无目标语言环境下”，通过语言教师的指导，在学校正规教育中有意识地“学得”外族语言的过程;是教师主要是通过大量的“可理解性输入”，引导学生首先掌握目标语言知识，然后再通过大量的语言项目训练及有效的交际活动，使学生将内化了的语言知识转化成自动言语技能的过程。这与有目标语言环境下潜意识地“习得”第二语言的过程有所不同。

2.语言和言语的区别

语言和言语是两个不同的概念，语言存在于言语之中，是从言语中抽象出来的，由语音、词汇、语法等组成的一种体系。言语是语言的实际运用，即我们所说的话语。言语行为受语言规则的制约，言语以语言为蓝本，有语言知识不等于言语娴熟。

从外语学习的客观实际来看，学习者所学的首先是语言知识，而学习的最终目的是为了将语言知识转化成能够自如地进行交际的自动的言语技能，即让学习者在听、说、读、写等方面达到综合平衡发展。只会听、说而不会读、写的人是“文盲”;但只会读、写却不会听、说的人又是“哑巴”。语言学习的自然次序是听、说、读、写。听是说的前提，读是写的基础。在无目标语言环境下，外语学习者言语技能的提高是四项基本能力综合作用的结果，任何颠倒自然次序或试图将其割裂开的教或学语言的方法，无论是在有目标语言环境下无意识的“习得”，还是在正规学校教育中有意识的“学得”，都将导致事倍功半或失败的结局。

二、高职高专学生英语言语低能的成因分析

1.现行高职高专英语教材对学生言语技能提高的影响

目前社会上所流行的高职高专英语教材五花八门，虽然在组织结构和选材方面重点突出，题材和体裁也比较新颖，但整个教材仍缺乏现代语言学教学理论的指导，并没有反映出正确的语言观和较为正确的学习方法和语言学习的基本规律。从选材来看，高职高专英语教材所选的文章大多数语言不够规范，有些是编者改写过的，由于编者水平有限，语言并没有脱离“汉—英中介语”的范畴，读起来生硬古怪，难以上口，学生很难将学到的语言运用到实际交际的口语中去。另外，教材在文学名著的选篇方面十分欠缺，对目的语文化导入的重视程度不够。

我们就学院使用的《当代英语》高职高专英语教程进行了不完全统计，在该教程的一至三级教材中，阅读文章72篇，听力材料36个单元。整个教材虽有具体的口语教学材料，但基本是一些简单的日常会话或寒暄语，对培养学生的自如交流能力并无多大帮助。而对写的要求仅仅做到了“初步”，因此教材对说和写的教学要求过低。另外，该教材的听力内容多是AB级考试题型，并不能有效培养学生在实际交流中的听的能力。由于教材在培养学生听、说、读、写四能方面的材料安排失衡，导致学生经过两年的大学英语学习之后却只能识别语言符号(书面语)，不能开口说英语，更难写出一篇像样的英语文章。这说明学生并没有真正地掌握这门语言，因而学生和教师大量的时间、精力的投入和产出不能成正比。

2.学生原有的语言水平使综合发展难以为继

目前中国中学英语教学的现状并不令人乐观。尽管中学英语教材几经修改，似乎体现了符合外语学习规律的教学理念及教学方法，然而由于应试教育的影响，学生无论是在语言知识的掌握还是言语技能的发展方面，都有所欠缺。由于许多教师缺乏语言学知识以及语言教学理论的系统学习，从而导致他们对语言教学的本质认识不足，缺乏正确的语言观，要么固守传统的教学理论和方法，要么全盘照搬国外某一教学理论和教学方法，脱离在中国进行英语教学的实际，从而使学生在语言知识的积累及言语技能的提高两方面均未得到应有的发展。从理论上讲，高职高专英语学习阶段应该是学生“听、说、读、写、译”等几项能力全面发展综合提高与完善的阶段，可是由于许多学生英语基础薄弱，加之英语学习时间有限，任务繁重，难度加大，教师和学生只能一方面教和学高职高专英语知识，一方面在补习中学欠缺的语言知识，由于语言输入量不足，而且学生将输入的语言知识内化后的剩余成分有限，因而极大地阻碍了学生言语能力的发展。

另外，由于学生缺乏学习动机(motivation)，(大多数学生学习外语只是为了应付考试)，自信心不强，过度焦虑，再加上缺乏实际运用语言的交际环境，即使学生有相当程度内化的语言知识，也很难将其转化成能够自由表达思想和情感的言语能力。

3.教师自身的语言水平有待提高、教学方法亟待改进

教师的语言知识水平及言语输出能力直接关系到学生的语言知识的输入及言语产出的质量，然而教与学永远是两个矛盾的对立体。教师的教如果没有学生的积极配合，不能有效地体现学习者的进步，那么只能以失败告终。因而，高职高专英语教学应该兼顾学生及教师，既要做到以学生为中心，又不能忽视教师在教学中的主导作用。将教和学结合起来，建立良好的师生关系，对学生在学习中所犯的错误做到既不苛刻也不放纵，使语言形式的学习和言语技能的发展并重。

另外，高职高专英语教师应该积极学习现代语言学知识，对国外语言学及语言教学法研究的新成果要进行批判地吸收，并结合中国的具体国情及外语教学的实际谨慎地思考、引进并加以运用。切不可追流逐派，盲目照搬。因为就目前而言，世界上尚无哪一家的教学方法能在教学中“包治百病”。如前所述，高职高专英语教材所隐含的教学方法趋于传统，基本上属于以教师为中心的教学方法，因此教师在教学中的言语示范作用便显得尤为重要，教师在注重自己言语规范的同时，又要加强对学生学习策略的培养，鼓励学生积极参加言语交际活动，在实践中学习语言，在实践中提高言语能力。

三、解决高职高专学生英语言语低能的对策

外语教学的终极目的是为了让学习者能够使用这门语言进行交际，即他们能够用所学的语言“做事”。要提高学习者的言语能力，无论在教学政策的制定，还是在教材编写和教学等方面都必须清楚中国的外语教学是在无目标语言环境下所进行的教学活动。必须明白要使学习者在听、说、读、写、译几方面得到综合提高、平衡发展，语言知识的积累和言语技能的提高同等重要。因而，要提高高职高专学生的英语言语水平，高职高专英语教学应进行如下改革。

1.规范教材编写，提高教材质量

提高教材编写质量，在教材的编写和出版中切实避免以赢利为目的的商业炒作、粗制滥造，使教材内容能够体现现代外语教学理论和传统教学方法的统一，做到知识性和趣味性并重，题材、体裁多样化，兼顾古今中外，并寓思想品德教育于语言教学之中，力争使教材方便实用，并符合中国人学习外语的规律，提高语言的实践性，增加语言的产出技能的培养。

2.根据语言特点，编写适宜高职高专学生学习的口语教材

高职高专英语教材编写应注重语言首先是以口语形式存在的这一事实，尽量增加一些易读、易学、易记、易用的口语教材和听力教材，使教材融知识性和趣味性于一体。必要时可引进国外优质教材，实行自由竞争，优胜劣汰。

3.高职高专英语教师应加强自身的理论修养

高职高专英语教师应加强自身的理论修养，认真系统地学习现代语言学及应用语言学理论，改进教学方法，对各种教学法流派的理论、观点、方法都应该认真分析，做到去粗取精，去伪存真，真正将其精华运用到自己的教学实践中，积极进行以教学为基础的科学研究，力争成为专家型外语教师。

4.加大对教师培训的投资力度

政府主管部门应加大对教师培训的投资力度，将教师的培训和进修制度化、经常化，使教师能够不断充电，不断更新知识结构，从而适应新的教学要求。各级教育教学主管部门要以广阔的胸怀和视野创造条件，让高职高专英语教师到以英语为母语的国家去进行为期不等的进修、参观和充电。广大教师一旦在真正的目的语环境中有了语言的切身体验，他们在教学中给学生讲授起目标语来肯定会更具真实性、自然性、生动性，而学生对目标语学习的兴趣也会大大增强。

5.正确评估高职高专学生的中学英语水平，切实做好中学英语与高职高专英语学习的衔接工作

及时弥补学生在语言知识和言语技能方面的空缺，激发学生的学习热情，使学生开口讲英语，使他们将所学的语言知识转化为言语能力。笔者认为当代高职高专学生英语言语低能的病症在大学，但病灶在中小学，教学主管部门应制订出英语学习的可持续发展的计划，树立长远战略，使学生将外语学习当做终生学习的目标。

6.对学生加强语言学习方法的指导，培养正确的语言学习观念

学习和掌握一门外语固然需要勤奋，需要好的教材，需要教师过硬的专业功底和讲授技能，但科学而有效的学习方法和正确的语言学习观也是不可忽视的条件和因素。在教学实践和研究中，我们做了观察和对比，但凡学习成绩好的同学都具有正确的语言观和有效的学习方法，他们可以做到听、说、读、写、译各项能力同步发展，善于在每天的生活中适当地安排朗读英语和听英语的时间，甚至坚持用英语写日记。他们普遍认为，外语学习非同母语，是在没有语言环境的情况下进行的，所以一定要多接触目标语才能有绩效。因此，高职高专英语教学中教师首先应帮助学生树立正确的语言学习观，加强对学生的语言学习方法指导，力争做到授之以“渔”。