高师院校《美术教学论》课程教学方法的探索

杨湘涛

[摘要] 《美术教学论》是高师美术教育专业培养合格美术教师的重要课程，是训练学生从事中学美术教学能力的保证。为適应培养目标的需要，我们对高师《美术教学论》课程的教学从思想观念、教育教学方法、教学环节等方面进行了探索改进。

[关键词] 美术教学论 高师 教学方法

高师美术教育是高校教育体系中的重要学科之一，是为美术基础教育提供师资的重要源头。高师美术教育专业的培养应有别于美术专业院校的教学模式，主要表现在课程设置上，美术教育专业的课程设置不仅有专业技法课，而且还有一定的教育研究、教学论、美术史论等理论性的课程及教育实习等课程。《美术教学论》作为研究美术课程教和学的本质、规律及美术教学的策略、方法和技术的科学[1]，是高师美术教育专业培养合格美术教师的有力保障，是训练学生从事中学美术教学能力的保证，也是培养学生树立美术教育观和热爱美术教育的需要。但长期以来，高师美术教育专业在人才培养中都存在着重技法、轻教育、教育教学理念滞后、教学实践训练流于形式等问题。为了有效发挥美术教学论课程的功能，适应中学美术课程改革的需要，我们进行了高师《美术教学论》课程教学方法的探索改进。

转变观念，强化《美术教学论》课程的重要性

近年来，我国美术教育发展较快，同时也存在着单一化倾向，即师范院校把美术教育作为单一专业技巧教育，而不是艺术素质文化教育，模仿专业艺术院校人才培养，淡化了师范性的特点，甚至偏离了教育方向。在课程设置中，以传统写实性绘画为主，教育课程相对较少。教师的角色认识也存在误区，许多教师注重专业技法课而不重理论课，尚未形成“大美术”的观念，存在“画得好就能教得好”、“名师出高徒”等陈旧的教学观念，只比绘画创作水平，以成为“画家”为追求目标，而忽视了其培养对象首先是一名教师这一基本角色，把画家和美术教师混为一谈，忽视教育理论和教学方法。对学生的要求也是追求精英教育，向美院看齐，从教学目标、教学方法到评价标准都效仿美院，这无疑偏离了高师院校美术教育专业的办学宗旨，不能适应新时期对美术教师的要求[2]，使美术教学难以达到严密性、科学性和合理性，更不能成为“反思性实践者”[1]。许多美术教师有较好的专业技能，却难以达到高校教师的文化涵养[3]，依旧用师徒传授的方式培养学生，这种知识的片面性制约了美术教育教学的效果，已不能适应现代教育发展的需要。美术教育的理念是应该分布在所有课堂上的，如果只落在为数较少的理论课课堂上，就显得太单薄，每一位高师美术教师都应担当起这一份责任，顺应时代需求。国家对高师美术教育专业课程改革正在逐步进行，这就要求高师美术教师角色要变“画家型”目标追求为“教授型”，要具有广博的文化科学知识和全新的知识结构以及不懈的研究能力和创造力[2]。

美术专业学生虽跨进了高师这个门槛，其专业思想并没有真正树立起来，大部分学生认为做老师就是写写教案、 讲讲课、 改改作业什么的[4]，不需花时间训练、研究美术教学方法，认为美术教学论学术性不高， 可学可不学，课谁都能上。还有很多学生表示自己不想当教师，学也没用，只对素描、色彩、国画、油画、设计等技法课感兴趣。在这些错误观点的影响下，教学论课程相比专业技法课程就矮了几分，自然成了“小儿科”，《美术教学论》得不到应有的重视。这就需要教师树立起教育的前瞻性和教育实践性的指导思想[5]。所以，我们在《美术教学论》课程教学中，应该向学生强调教师师范素质主要是通过教育专业课程来实现的，美术教学论的实施，是高师培养合格美术教师的有力保证。通过美术教学论的目的、意义及基本性质的讲解，强调教学论在整个高师教学中的正确地位和作用，重在引领、矫正学生对教学论教学作用的误解，树立《美术教学论》课程是培养学生师范素质、培养学生正确的美术教育观和热爱美术教育的思想，以提高学生的学习积极性和主动性。

改进《美术教学论》教育教学理念和方法

1.建立高师院校与中小学校美术教师的协作关系。随着素质教育的不断深入，中学美术课程内容也有很大改变，不再是教学生写写画画的简单技能式教育，在小学、初中美术课中就涵盖欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索四大领域，高中美术包括美术鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术五个系列。高师美术教师如果缺少对中小学基础美术教育的足够认识，就会导致美术教育专业教学与中小学基础美术教育实践脱节。以前的美术教学常处于一种相对封闭的状态，与中小学的美术教育教学的发展产生隔阂，这也是导致美术教学论滞后的一个重要原因。所以，我们与中小学美术教师建立起协作关系，及时了解动向，使美术教学论教学与中小学美术教改同步共进，在教学中明确方向，开拓创新，着力提高教学质量。

2.教师演示案例教学。示范是有效的教学方法，美术教学论对于具有操作性的教学内容，最有效的方法是亲历演示，如美术常识、美术欣赏、美术绘画、美术设计等案例教学，教师按照教学目标和要求直观地展示教学内容，能具体、形象地反映教学内容，使课堂教学鲜活起来，提起学生兴趣，从而提高教学效果。

3.指导学生进行教学模拟试讲。理论与应用的兼顾和整合，是教学论教学方法的新特点，教师要明确教学论教学的两重意义：教师既是教学生如何学，又是教学生如何教，学生既是从师学，又是学为人师，就是说教中有学，学中有教。这一特定的内涵说明了我们的教学对象不但要善学，而且要善教，善为人师[5]。我们在《美术教学论》的教学中由以前理论讲授为主改为增加模拟试讲练习部分。在案例教学结束后，指导学生将理论知识应用到模拟试讲实践中，让学生先在课余互相进行模拟试讲，再在课堂上让每个学生至少模拟试讲一次。其目的是使学生逐步摆脱走上讲台的胆怯心理，从开始不懂得如何上课发展到能用较流畅的语言顺利地讲授一节课，使其具有初步的教学技术和能力，并且感受和理解美术教学的方式方法。抽取部分典型学生在模拟试讲结束后，由学生、老师进行点评，这样利于同学们共同提高、进步。另外还组织学生观摩优秀教师的教学录像，观看往届试讲较好同学的录像，及时进行观后点评。

在学生进行教育实习前，院系再次组织模拟试讲，学生分为若干小组，分派给本院系教师课余进行指导，教师在学生试讲过程中要作详细记录并作针对性指导，评出试讲成绩，不合格同学重新备课、重新试讲，教师重新指导，直至合格。通过这种强化练习，保证了教育实习的效果。

完善教学实习

教育教学不能只在教室里或模拟状态下进行。教学实习是将教学论所学的教学理论知识与教学方法、手段、技能运用于学校教育教学实践的实战演习。是对师范生进行职业培训的最有效的方法。教育实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高师学生实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中有着不可替代的作用。长期以来，高师学生对教育实习只是一种被动接受学习的模式，实习往往流于形式。为保证教育实习有序、有效施行，我们在教育实习环节上作了以下改进：

1.做好实习生思想教育工作，使学生认识到教育实习的重要性，热爱实习岗位并按时完成实习任务。强调在实习过程中能锻炼提高教学技能，养成良好的职业品格，以利于毕业后 “零距离”地胜任工作岗位。

2.建立固定的实习基地，完善实习管理。选好实习学校后，建立长期的合作关系，以利于提高实习质量，取信于实习学校。实习学校派出指导教师先对实习生指导两周（我校教育实习共8周），实习生在接受指导之后全面负责教学工作，保证一定的讲课时数。并且在实习期间参加实习学校的一切活动。实习生在实习结束后及时进行总结交流，巩固实习成果，上交实习报告和有实习学校指导教师签字的听课记录及指导教师评定的成绩，当“逃兵”或弄虚作假者扣学分。这样就杜绝了学生不重视实习而导致的散漫、不受实习学校管束的状况，以保证教育实习质量的不断提高。

3.加强学校派出的指导老师和辅导员同实习生的联系。指导教师经常到实习学校检查指导，和辅导员共同帮助学生解决在实习中遇到的各种困难，改变了以前学生进入实习单位后，学校介入少，学生的实习管理完全由实习学校负责的情况，不但给实习学校增加了负担，也让学生产生了一种“学校把我们推出去不管了”的感觉，心理产生了落差。现在从学生实习组织发动到学生实习成绩评定等各个环节，都由学生所在校和实习学校分别具体组织实施，保障了实习工作顺利、 有序地进行，强化师范生的实践教学，确保实习质量，真正提高师范生的教学技能以及适应社会、适应就业的能力。

结 语

基础教育改革的发展，对高师院校的培养目标提出了新的要求。要培养出高素质的中学美术教师，重教育教学方法是高师美术教育专业必须改进的工作，美术教学论作为高师院校美术教育专业的重要必修课之一，仍需进行不断地改革和探索，使学生在积极的情感和满足求知欲中学习美术知识，使教师的教学能力与教学艺术在师生互动过程中获得长足发展。

参考文献:

[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]裴丽华.高师院校美术教师的角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2009，8(6).

[3]郭晓，张勇.站在艺术教育制高点[M].昆明:云南大学出版社，2009.

[4]尹丽云.高师教学论教学与“三变”[J].中国成人教育，2009，(24).

[5]黄乃佳.高师语文教学论教学改革的实践探索[J].牡丹江教育学院学报，2010，(2).

作者单位：安康学院艺术系 陕西安康