构建元认知策略训练与大班英语合作学习

任 宁

[摘 要] 大学英语大班教学普遍存在，探讨如何提高大班英语教学效率成为迫在眉睫的问题。本文引入合作学习法，将元认知策略训练和合作学习法相结合以提高大学英语大班教学的效率。比如增加了学生语言实践机会，增强了学生学习英语的信心，建立了良好合作关系并促进了学生的自主学习等。

[关键词] 元认知策略训练 合作学习 大班教学 自主学习

基金项目： 本文系第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”（第132号）阶段性成果之一。

理论背景

元认知(metacognition)是由美国儿童心理学家J . H. Flavell 于 1976 年提出的，他定义为 “关注并调控认知活动的知识与能力”，即认知的认知。在外语学习中它起着重要的导向与协调作用。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤( regulatory measures)，例如，计划阶段，学习者确定学习目标，决定实现目标步骤; 监控阶段，学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用; 评价阶段，学习者对已使用的某种策略结果进行评价 (何莲珍，2003)。研究表明没有元认知策略的指导，学习者很难将学习策略转化成学习任务，正如 OMalley等人认为，没有元认知方法的学生实质上就是没有学习方向的学生，他们没有能力去评价自己的学习过程、学习成绩和将来的学习方向。而合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略体系。它有利于改善课堂内的社会心理气氛、大面积地提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质 (王坦, 2003)。各国研究者对合作学习的理解和概念各有不同。笔者认为它是一种教学理念，是以学生为中心的动态教学策略，通過形成合作氛围来激发以异质群体为单位完成合作活动，使学生得到智力及非智力，特别是情感的发展。无论合作学习形式如何，建立小组的方法均坚持Johns on & Johns on (1989) 提出的五大要素，即: 组员间相互依赖、个人和集体责任感、面对面积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组学习评价和反馈。合作学习在大学英语学习中不仅能提升语言能力，消除学习者焦虑感，融洽师生情感，且培养学习者社交、合作能力。由此可见，元认知策略训练与合作学习的最终目的不谋而合，将元认知策略培训融入合作学习将起到事半功倍的作用。

合作学习中的元认知策略有效训练

1.充分构建元认知知识。研究表明，学习者元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识。大学新生在高中阶段已经积累了一定关于英语学习的元认知知识，所以，在教学中采用合作学习方式进行系统的元认知知识教学，使学生内在的策略知识外化，可以缩短摸索过程，尽快适应大学英语学习。（1）课前准备：明确学习目标、任务和相应的学习策略。例如，课程起始阶段向学生介绍大学英语常用的认知策略：听、说、读、写学习策略，并提醒学生注意每一种学习策略都有其适用的范围和特点，要根据文章的题材、内容、结构选用合适的策略。（2）引导学生有计划地学习，有效监控自己的学习过程并对学习效果进行积极评价。学会合作，相互促进，共同提高。在大班教学条件下，教师应通过讲解、示范、练习方式，将合作技能作为一个重要的教学目标予以落实。技能的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。因此，笔者组织学生实施“学前导入”（ “Lead-in”和“Presentation”）和每日英语发言报告。在合作学习中，学习者能够自己制订进展计划和时间分配等。

2.加强元认知监控训练。元认知监控和评价是元认知核心。学习者在认知活动过程中不断评价学习过程，并适时地调整计划，选用恰当的方法，以保证学习任务的完成。研究表明，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。合作学习中的元认知监控主要是合作小组对学习任务的反思和总结。反思是对自身认知活动进行阶段性或全面回顾、思考、总结、评价、调节，它是认知过程中强化自我意识，进行自我监控和调节不可或缺的步骤。笔者定期组织学生进行学后小结，通过听写小测验、写学习日记、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动作出评价，如：是否达到了原定的学习目标？采用了哪些有效学习策略？如何发现学习中的不足，及时调整学习方法和计划？在新视野大学英语“Learning a Foreign Language”一单元后，笔者指导学生进行两方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解情况，这部分可进行小组听写和互相批改活动；（2）以课文A为例，在 pre-reading 阶段, 学生个体自我提问 “Why and how I have read before on this topic ?”“Why and how I am going to read now ?”以此来监控对阅读任务的理解及组织。在 while-reading阶段，笔者提供Why和 How 问题 ,让学生对文章结构和内容进行分析、 预测、 比较、 评估 ,如 “What is the key idea of …” , “What are the strengths and weaknesses of…”，“What conclusions can I draw ?”“What does the author say by…”“How is… related to …”等。 在post-reading 阶段 ,引导学生自我提问 “Why am I reading it ?”“What did I hope to know and do I know now ?” “What is still not clear?”在合作阅读中，学生先以个体形式自我提问,再在组内分享，以互相提问、共同探讨来完成对文章结构和内容理解的补充和整合。学生对自我学习过程的评价和调整，可以改变通过考试成绩衡量学生的学习，从而激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制能力，改善学习现状和学习方法，有意识地让学生养成自我监控的学习习惯。

结语

元认知策略训练与合作学习始终贯穿在英语教学实践中，并保证了合作任务的有效完成。应该意识到,元认知策略指导和训练是一项长期艰苦的工作，为了培养学生运用元认知策略的能力,教师必须在教学的每个阶段中都有意识地贯穿元认知策略教学,创造有利于启发学生运用元认知策略的条件，教师有目的、有系统地反复训练学生对元认知策略的应用，并将这种练习活动积累到相当程度，直至达到活动内化的目的，学生才能有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度，并最终成为一个会学习的自主学习者。

参考文献:

[1]Johnson, D. W. , &Johns; on, R. T . Cooperation and Competition: Theory and Research.[M]. Edina, MN: Interaction Book Company, 1989; Professional Development in Cooperative Learning: Short-term Popularity vs .Long-term Effectiveness . Cooperative Learning 14/2:52～54,1994.

[2]Flavell J H. Metacognitiveaspects of problem solving.In : Resnick. L. B (Ed.) The Nature of Intelligence[M]. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.

[3]O，Malley,JChamot Learning Comprehension Strategies in Second Language Acquisition 1989.

[4]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究,2003,35.

[5]王坦.合作学习的理念与实施 [M].北京:中国人事出版社,2003.

作者单位：西安医学院英语系 陕西西安