关于高等院校影视公共课教学的几点思考

■白小易

有学者说：影视艺术将成为未来社会的主流文艺形式，可以不夸张地说，我们现在正处在一个影视时代。正因为如此，在近十年中，我国的影视艺术专业如雨后春笋般地涌现，据不完全统计，我国目前已有近千所高校开设了影视、传媒等相关专业。这些专业培养的学生，为我国迅速发展的影视产业提供了大批的人才。同时，作为一个身处影视时代且受过高等教育的现代大学生，如果不具备欣赏影视作品的能力，从个人素质的构成而言，这显然是不完备的。也因为如此，更多的高等院校也都开设了旨在提高大学生素质的影视公共课。

现在的问题是，作为一门公共课课程，影视公共课与影视艺术专业的专业课程在教学上有何区别，其教学上是否有自己独特教学方法？答案显然是肯定的。但在实践中，有相当数量学校的影视公共课教学存在着两种误区：一是简单地照搬影视专业的某门专业基础课，如影视艺术概论之类的课程；另一种则基本上变成了没有相对系统性教学的影视作品赏析课程，即每次放一部电影给学生看，然后由老师或在放片前或在放片后，稍加点评。而从实际的效果来看，常常后者的课堂效果优于前者，这是因为学生普遍认为前者没有后者有趣。显然，后者作为一门课程，又是很不完备的。于是影视公共课教学就出现了一种悖论：学生感兴趣课程并不能使学生系统地了解影视艺术的相关知识；而可以给学生系统性知识的课程，学生又提不起兴趣。这一悖论的实质就是人们对影视公共课的教学规律尚未掌握。因此，展开这类课程教学的研究显然是十分需要，也十分迫切。我于2007年在我校为学生开设了《电视艺术学》的博雅课程（博雅课程与一般的公共课虽然有些区别，但从课程性质而言，它仍属于公共课范畴，因而此类课的教学经验完全适用于公共课，下面的行文中，我将其称为公共课），在几年的教学中有一些体会，也对这类公共课程的教学做了一些研究与思考。

一.影视公共课教学对象的特殊性

作为对全校学生开设的公共课程，它与一般的专业课不同的是，它的教学对象具有一定的特殊性：首先，它的构成十分复杂。既有文科学生，又有理科学生，甚至还有无法简单以文理科归类的体育生。他们的思维方式、理解能力显然各不相同；而文科学生中，又有一般的文科学生，如中文、经济、新闻、法律、教育、外文、历史、地理等，又有艺术类学生，如美术、音乐、舞蹈、电影、广播电视等，他们的思维方式也有较大差异。其次，上课的动机不同。有的是的确对此门课程感兴趣；有的则是混学分；还有的报着听听看的心态而来的，关键是看课上的能否吸引他。

这种复杂的教学对象决定了影视公共课很难贯彻通常专业课教学所遵循的教学原则，也不能采用专业课的教学方法，因为专业课学生的水平尽管也有差别，但这种差别是在同一学科的学习方式相同的情况下，个体之间学习态度、接受水平和理解能力的差别，而影视公共课上的学生，思维方式、学习方式和方法都不一样（文科和理科，一般文科与艺术学科之间都有很大的差别）。具体的说，对电视艺术学这门课而言，文科和理科的学生相比，前者比后者普遍学得好；艺术类学生对该课程感兴趣的较多，但他们可能并没有学中文、教育、外文的学生学习得好。一般文科中，经济类学生相比中文、教育、外文的学生，可能理解程度上不如后者。因此，教学内容怎样让大多数学生理解，愿意学，学得满意，实在不是件容易的事。由此可见，影视公共课的特殊的教学对象和与专业课不同的教学目的，要求必须在教学实践中逐渐摸索出适合影视公共课教学的方法，只有这样，才能教好地完成教学任务，达到开设影视公共课的教学目的。

二.对影视公共课教学的方法的实践与探索

基于影视公共课教学的诸多特殊性，摸索合适影视公共课的教学原则和教学方法对如何上好此类课程显然是有益的。

影视公共课的教学方法与专业课教学是有区别的。专业课教学在课程内容的组织上是与学科研究模式同构的。学科研究的模式是建立在学科研究的内在逻辑基础上的，即先从宏观入手，从概念的界定、类别的区分、特征的概括到一般规律的揭示，然后再对该学科所涵盖的不同层面的具体内容进行微观的研究。显然，专业课的教学和学习同样也是按照该流程来进行的。这样教学的优点在于，其按照科学研究的逻辑展开，使学生容易掌握和深入理解。但这种教学的问题是，对于那些非本专业的学生而言，这种教学和学习方法则显得过于枯燥和艰涩。加之，专业课可能还有个先修课程的问题，而影视公共课的学生则常常是第一次接触所修课程。这表明采用专业课教学内容的组织构架是难以适合教学对象参差不齐的影视公共课的。既然影视公共课不能采用按学科研究模式来组织教学内容的方法，那么，它应该如何组织教学内容呢？通过近几年教学的实践，我认为以学生关注的兴趣点来组织教学内容可能是一种比较可行的教学方法，至少《电视艺术学》这门影视公共课是如此。所谓以学生的兴趣点来组织教学是指将原来教学内容的流程打乱，以能吸引学生兴趣的内容为支点串起教学内容。当然，这也可能只是《电视艺术学》这门课程所特有的教学方法。

三.兴趣点的选择

既然我已经确立了以兴趣为支点串联教学内容的教学方法，那么，接下来的问题就是，哪些内容可以引起学生兴趣呢？就《电视艺术学》而言，我在教学中总结了这样几点：1、热播电视剧或电视节目的文本分析可以引起学生的兴趣。热播电视剧或电视节目文本分析为何能引起学生兴趣呢？首先，热播的电视作品在社会上都产生了较大的影响，有的甚至在社会上产生了轰动效应。例如，电视剧《士兵突击》和电视节目《超级女声》在年轻人中，无人不知、无人不晓。以此为兴趣点来分析作品的得失，学生肯定感兴趣。事实就是如此。我在课堂上只要一提起热门电视剧和节目，大多数同学立刻注意力高度集中；其次，学生对作品的主题、人物分析最感兴趣。究其原因可能是，读图时代成长起来的孩子，即80后、90后，思辨能力相对薄弱，许多事情都是凭感觉，因而，除学习中文的同学外，大多数其它院系的同学不能很好地分析作品，但事实上，每个同学又都希望自己能对作品有深刻的理解，这样，你的分析就能抓住他。当然，你的分析还要独特，与众不同，这样既能满足水平的一般学生，更能满足高层次的、对该课程真正感兴趣的学生（因为那些人云亦云的分析是难以吸引后者的），此外，从培养艺术鉴赏能力这个角度而言，也需要分析作品；2、与现实热点相联系内容可以引起学生的兴趣。电视作为当今社会影响最大的媒体之一，它与许多社会热点问题关系紧密，或者说，正是因为电视的关注，一些社会问题成为了社会公众关注的热点。在授课过程中，抓住社会热点，就能吸引学生。例如，每个时期都会有这个时期的某某门事件，我常将此为兴趣点，并以此引出某个电视现象或某种电视规律。这种方式也是颇受学生欢迎的；3、旁征博引可以引起学生的兴趣。以某个作品或某种现象作为兴趣点，只是一个切入点，要使学生的兴趣持续下去，还要对某个问题旁征博引多方论证。我在讲课中，常常会引用其它学科的原理来做分析。在实践中，我觉得一些学习比较认真的学生对此特别有兴趣。

四.以兴趣为支点的教学内容设计的方法的特点

以兴趣为支点组织教学内容的教学方法有这样几个特点：首先，以兴趣为支点组织教学内容意味着要将一般专业课按照学科研究模式设计的教学流程彻底打乱。如果说，一般专业课的流程是一种按学科研究内在逻辑而展开的链状结构，那么，以兴趣为支点组织教学内容的教学方法就是一种以兴趣点为圆心的团状结构，一切内容均围绕着兴趣点来展开、来生发；其次，一部作品的分析，可能涉及多方面的问题（如人物性格刻画、主题、艺术特色等），但第一次分析可能只就这几个环节点到为止，而第二部作品分析时还是这样几个环节，但每个环节可能生发开去，涉及人们的多种评价，甚至据此谈一些如何创作的问题；而第三次作品分析时可能就谈到一些文艺理论方面的内容。这样，经过这种递进式的多部作品的分析，学生在对课程保持高度兴趣的同时，不仅循序渐进地掌握了电视艺术的诸多知识，更重要的是培养了他们分析作品的能力。为了便于理解，下面我将一般专业课的教学与我实践的新方法做一个简单的比较。一般专业课在教授文艺创作时通常采用如下的步骤：将主题、人物、艺术表现手法等内容分成独立的三章，每一章基本上是先谈概念、几种表现类型，然后举例说明。毫无疑问，这种细致的分门别类的解剖式的方法对本专业的学生是行之有效的，因为，这样细致的学习才能真正地掌握所学内容。但这种方法在整体上却颇显枯燥和单调，它可能无法吸引那些不需要如此精深理解的非该专业的学生。而我则以学生感兴趣的作品（可能它并非经典作品，只是热门作品）对这几方面同时分析，但在此过程中突出某一点，下次，还是这个过程，但可能突出另一点 （这要视所分析作品的特点而定）。再下次，则可能从某一点生发开去，涉及一下人物塑造理论，还有可能涉及到主流文化和大众文化的区别。

需要指出的是，这种以某个兴趣点生发开去的教学方法，在教学流程上有时会形成葡萄串式的结构。这种讲课结构可能对那些要认真记笔记的同学颇感不适，因为他们常常感到抓不住条理，无法记笔记。但事实上，这正是我的这种教学方法的特点。该方法从某种意义上说有点类似于闲聊。这种方法对专业课学生自然是不合适的，但对影视公共课的学生而言，他们可能会感觉很轻松，因而也会提高他们的兴趣。在我看来，只有这样才能使他们在兴趣的引导下轻松地获取知识、提高素质和培养艺术鉴赏的能力。事实上，那些要记笔记的同学，还是在用学专业课的方法来学习影视公共课，他们倒常常是对此课特别感兴趣的同学，但他们是影视公共课上的极少数 （二百人中，不会超过十人），因此，他们的这种要求就不能满足了。

影视公共课是一种新的公共课程，尽管目前在许多高校都已经开设，但从出现的时间上而言，它还是高校公共课系列中的新兵，因此，其教学规律有待进一步探索和总结。我的这种理念和方法是否只是适合《电视艺术学》的“独门”方法，还是具有一定的普泛性，还需要未来的实践来检验。