对问题英语课堂说“不”

2011-11-16潘复琴

黑龙江教育学院学报 2011年2期

关键词：指令英语课堂课堂

潘复琴

(高博软件技术职业学院国际商务系,江苏苏州 215163)

对问题英语课堂说“不”

潘复琴

(高博软件技术职业学院国际商务系,江苏苏州 215163)

英语课堂的常见问题影响了教与学的质量。合理运用教师课堂指令、教室安排、奖励鼓励、寻求突破和给予学生自主权可以治疗问题英语课堂,并以实际教学案例论证了这五个方面改进问题英语课堂的可行性。

问题英语课堂;指令;奖励;自主权;可行性

语言的学习和使用取决于生物学的、认知的、心理的和环境的等诸多因素。英语课堂是目前学习英语的主要场所。然而,面对英语本身的复杂性和母语的强烈干扰,以及其他因素的影响,很多教师面临着问题英语课堂,阻碍了教学进程。

一、问题英语课堂的主要症状(symptoms of prob2 lem English classes)

(1)注意力分散,与教学内容不同步;

(2)不耐烦,制造噪音,干扰课堂;

(3)自由学习课本,与教师没有沟通;

(4)不参与小组活动;

(5)回答问题时,全部使用母语;

(6)教师反复强调的重点、难点,掌握不理想;

(7)不知道如何有效做笔记;

(8)心理上畏惧英语,容易紧张;

(9)有问题憋在心里,不向教师或同学请教。

二、如何改善问题英语课堂(solutions to problem English classes)

1.清晰明了的教师课堂指令

教师与学生共同组成了课堂。作为英语课堂的引导者和灵魂人物,教师的表达能力至关重要。教师课堂指令是否清楚易懂,影响着学生对课堂内容的接受程度,同时也直接关系到教师的引导效果。教师课堂指令通常指两部分:课堂各环节间的指令,如:Take out your books,and turn to page 17.W rite it down in your notebooks.Stop discussing,please.和针对每一个环节的指令,如:Look at the first picture,can you name this animal?Do you know where it lives?Look atme;we’re going to play a game!Find yourself a partner,and you two will sit together.这两个方面贯穿整个英语课堂,犹如汽车的方向盘。作者曾在课堂作过相关比较。针对同一个活动,做出两种不同的指令,效果截然不同。

课堂指令与肢体语言恰到好处的结合效果更加明显。

(1)语速适中,发音清晰;

(2)选择常用词汇,传达有效信息;

(3)分解动作,以短句或简单句让学生知道每一个步骤要求他们做什么;指令顺序符合逻辑;

(4)只告诉学生他们要做什么,不要涉及教师任务;

(5)穿插动作、实物、面部表情等多种信息传达方式;

(6)重点指令以提问方式,要求个别或整体学生来复述;

(7)随时注意与学生保持眼神交流,及时发现并解决问题[1]。

2.教室安排的调整

传统的教室安排大都是讲台在前,课桌在后排排坐。但是长期以一种排列来设置英语课堂,学生会因为一直对着黑板或教师而感到单调。教师可以根据课堂活动的安排,进行有机的调整,增进课堂交流,提高学生的参与热情。这对教师本人,也是一种新的体验,能够激发组织活动的灵感和创意。

(1)游戏、讨论、合作等活动 (图 a)。

(2)需要教师作为活动中心,整个过程教师有展示环节,指令穿插,而且有两人一组讨论内容 (图 b)。

(3)两人一组活动,教师可以自由走动,分组指导 (图c)。

(4)团队合作,最终有学生演讲或成果展示 (图 d)。

当然,这些不是唯一的调整方式,教师可以根据需要灵活运用[2]。

3.奖励、鼓励是润滑油

英语课堂上,因为语言对练习和使用的具体要求,学生的参与是重要一环。教师在准备课程的时候,往往为学生设置了大量口头和笔头的练习,考虑到了内容的实用性,形式的多样化,但却总是忽略这些练习完成以后,需要一个奖励和鼓励环节。

(1)教育的感性话题之一是赏识。它不是指所有学生只要回答了问题或按照教师的要求做了就表扬,就欣赏,而是在于教师要善于发现学生的闪光点,对语言思维活跃,积极参与小组讨论的学生给予及时赞赏;对平时课堂上很少开口讲英语的学生,注意多给发言和参与的机会,并及时鼓励和激发灵感。

(2)奖励。作者曾经做过两次课堂实验,都说明了奖励对课堂的作用。

a.设置一个“分角色表演对话”的活动。要求学生根据当天课堂所学的八个句型和相关词汇,来完成一个“老友重逢”的对话。五分钟准备之后,教师询问是否有人自愿到教室前面来表演,连续询问三遍,没有学生响应。紧接着,教师说第一组自愿表演的同学,他们的课堂成绩在实际表演成绩的基础上再加 20分。话音刚落,好几组学生同时举手,还有一些组在讨论是否争取机会,气氛一下子活跃起来。

b.再看一例。有一次课前作者布置学生每人就“保护地球资源”这个单元写一篇不少于 200字的演讲稿,准备在复习这个单元时由学生自己来作个总结。在发布课堂指令时,作者拿出两块巧克力,并告诉学生第一个做 presentation和做得最好的同学每人各获得一块巧克力。正因为不是每人都有,所以存在竞争,需要勇气和实力。通常第一个自愿发言的学生是课前做了认真准备的,再加上勇气,就自然成为其他学生的榜样。无形中,这次 presentation就精彩多了[3]。

(3)善于感谢。一个好的英语课堂绝对不是教师一人创造出来的,全体学生的参与才是基础,也是目的。每一次课即将结束时,总结一下课堂内容,并附上一些对学生表示感谢的英语,学生会因为自己也对这节课作出了贡献而开心,这个工作期末也要做。就学习而言,教师把学生当成平等的参与者,对整个英语课堂有利。

4.寻求突破,耳目一新

实验证明,单一感觉器官接收信息的效率远不及多个感官一起或交替使用[4]。因此,传统的英语课堂,教师一人自始至终滔滔不绝,而学生带耳朵来就够了的情形不能再继续下去了。教师应该致力于开启学生多个感官大门,争取信息输入的最佳途径和流量。有几种方法可以借鉴:

(1)C.A.L.L.(Computer Assisted Language Learning)。它适用于学生自学或有指导的学习。在英语课堂上,教师可借助计算机进行辅助教学,利用多种教学软件,使课堂内容更加直观、形象。有条件的地方,还可以直接在上课时与因特网连接,随时查取资料,方便快捷。

(2)室外课堂。虽然此举多见于工科类专业,但英语课堂也可以设在室外。学生根据教师的指导,利用实际情景活学活用。

(3)辅助教学工具。书本上的知识被定格在在纸上,大量地汇集在字里行间,理解起来比较费力。英语课堂上涉及的领域和话题实在很多。每一个新话题出现都能有些辅助工具帮助学生理解,那就轻松多了。比如,世界地图、历史大事纪年表、常见瓜果蔬菜图、人体部位详解、世界濒危动植物分布图、各国文化风情录,甚至旅游景点的英文介绍,国外一些产品的说明书等等。上述内容或以彩图照片,或以 VCD、DVD形式呈现出来。对视觉和听觉都有新刺激,有些可以触摸或品尝的实物,还对触觉和味觉产生了刺激。这些工作需要教师平时多注意收集、整理、归类和保存。

5.学生的自主权

自由是人人都向往的。建议教师在英语课堂上能尊重学生的自主权[5]。

(1)给学生自由安排的时间。如下课前 5分钟,教师尽量结束讲课,让学生自由处理,每个人都有适合他自己的学习方式,需要独自处理的时间。

(2)培养学生畅所欲言的风气,相信他们能自主决定表达思想的时间和方式。

(3)认真对待学生向教师提出的意见、建议和各种反馈信息,并妥善解决。

问题英语课堂不是顽症,上述五个方面就能很好地解决问题,改善现状。关键是教师善于思考,灵活运用,并且长期坚持。园丁巧耕耘,百花吐芬芳。

[1]Carolyn Bradshaw.Giving great instructions![J].English Teaching Professional,38,2005,(5):23.

[2]Malcolm.H and Jo.M.Classroom organization[J].English Teaching Professional,28,2003,(7):24.

[3]Neil J.Anderson,ACTI VE Skills for Reading 2[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003:156.

[4]David Riddell,Teaching English as a Foreign Language[M].London:Hodder&Stoughton Ltd.,2003:228.

[5]Jim W ingate.The power of problem classes[J].English Teaching Professional,38,2005,(5):63.

G424.21;H319.3