高职英语专业学习提升策略

2011-11-13许贞贞

合作经济与科技 2011年13期

关键词：均数学习策略英语专业

□文/许贞贞

高职英语专业学习提升策略

□文/许贞贞

本文采用问卷调查的方法，在分析相关数据后发现，影响学生学习动机的因素主要有三个方面：情感因素、学习策略因素以及社会环境因素。针对这三个方面的影响因素，笔者提出相应的学习动机提升策略。

高职学生；英语专业；学习动机

雅阁博维茨根据一些心理语言学家在美国大中学生中所做的调查研究发现，在影响学习的几个主要因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。这个调查研究从侧面说明了动机是影响学习的一个十分重要的因素。在第二语言/外语的学习中，动机同样是一个主要的决定因素。因为它直接影响学生使用第二语言学习策略的频率、对所学目的语输入的多少、他们在学科考试中的成绩、语言熟练水平以及教师课堂授课效果等。

长期以来，外语学习研究者对外语学习者的动机和动机行为做过大量的研究，并提出过许多理论和理论模式。我国对大学生外语学习动机也做了较多的研究，但是对于当前正蓬勃发展的高职院校的英语专业学生英语学习动机的研究则不多。面对当前高职英语专业的学生学习主动性不够强，自我监控学习能力较差，缺乏学习毅力与恒心等现状，笔者认为，针对高职英语专业学生学习动机的研究已经显得十分必要。

一、研究方法

（一）研究对象。笔者采用抽样问卷的调查方法，共发放125份问卷（每班25份，共5个班），收回118份，其中有效问卷110份。本研究选择的调查对象为我院商务英语专业的大一新生，平均年龄18～20岁左右。高考成绩从75分～120分不等。

（二）研究方法。用来调查学生学习动机的问卷包括10个问题，问卷是在参考龙少赟相关论文的基础上，结合Garener融合型动机和工具型动机的两分法（当学习者希望与融入目的语的文化和目的语的社会成员交流，或者对目的语文化很感兴趣，希望和操目的语是母语的人交朋友时，学习者的动机是融合型动机；当学习者的学习目标是功能性的，例如学习英语的目的是为了取得大学文凭，为了找到一份好工作，或是为了出国留学的需要才学习英语，此时学习者的学习动机是工具型动机）以及我院学生的实际情况而设计。问卷调查采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式，得分为1～5分。调查问卷之后，笔者任意选取了15名愿意合作的被调查者分别用中文进行了访谈，访谈不作为研究的数据处理和统计，但被作为一些影响英语专业学生学习动机的因素来分析。

二、研究结果与分析

问卷调查结果被输入计算机，用SPSS13.0分析数据，描述性数据提供了每个变量的平均值与标准差。如果从属于某种学习动机问题的平均值高于3，则表示该学习动机因素对学生影响较大。（表1）

从总体上来看表1统计的数据，我们不难发现几个融入型动机问题的均数较工具型动机问题的均数低。其中，调查数据中，均数最高的是问题10“我选择英语专业是因为该专业毕业后找工作比较容易”，说明多数选择英语专业的学生中，工具型动机在他们的学习动机中明显占据了主导地位。再仔细整理分析表1中的统计数据，我们可以发现影响我院英语专业学生学习动机的因素还有以下三个方面：

（一）情感因素。从表1中可以发现问题1“我从小就一直喜欢英语，说不出什么特别原因”的均数比较低，说明大部分学生对于英语学习的内在兴趣不大。与此同时，笔者通过个别访谈了解到：即使有个别学生是因为自身对英语或者英语国家文化存在较大兴趣，但是大部分学生选择英语专业的原因主要还是因为父母的要求。因此内在兴趣的缺乏使得大部分学生是被动地选择英语专业，从而也给教学带来了巨大的困难。

另外，相比本科院校学生，高职类学生有其特殊性。新入校的学生有些来自城市，大部分是来自农村。农村师资短缺的现状造成了农村英语教育相对城市落后很多，学生的口语、听力能力等也相对较弱，进而也造成了学生内心一定的自卑感，但是这个年龄段的学生自尊心又非常强，不愿意在同龄人或者老师面前表现出自己不足的一面。因此，在课堂教学活动中，笔者发现能够主动发言的学生几乎总是那几位英语口语相对较好，且高考成绩相对较高的学生，而其余的学生对于课堂讨论或发言等课堂活动持不感兴趣或不敢或不屑的态度。这些学生在课堂中得不到成就感，就更削弱了他们本来就不高的学习兴趣。

表1 英语专业学生学习动机统计结果

（二）学习策略因素。表1中的问题5“为了使自己有足够多的时间学习英语，我能够很好地制定学习计划”，以及问题9“当我没通过等级考试时，我会总结经验，同时鼓励自己要继续努力”所统计的均数比其他问题低很多。区别于普通本科院校的学生，大部分高职学生学习没有计划性，自我学习调控能力差，持续学习的恒心和耐力不够，主要因为他们不懂得使用正确的、适合自己的学习策略，从而导致了学习成绩不高，各类考试难以通过，学习自信心受到打击，这些都直接影响了英语学习的动机。而且，笔者就学生的访谈中发现，有多数学生如果没有老师的引导，则无法面对自己的学习，他们依赖教师支配他们的学习，没有充分意识到作为学习的主体，他们该为自己的学习负完全的责任。

（三）社会环境因素。与其他本科院校不同，从问题4“上大学后，我学专业课程的很大劲头取决于是否喜欢任课老师”的均数中可以发现，高职学生的英语学习兴趣和英语任课老师存在有比较大的关联性。问题6“上大学后，我学英语的劲头很大程度取决于我所在班级的学习氛围”显示的均数还表明，学习环境以及学习同伴对学生的学习动机也存在着较大影响。

受全球经济一体化的影响，越来越多的人意识到英语作为交流工具的重要性，同时这方面的人才也逐年呈现供不应求的趋势。因此，从表1的调查数据中笔者发现，有85%左右的学生选择英语专业的主要动机是因为将来能比较容易找到工作。另外，笔者从个别访谈中还了解到，相对于普通本科院校的学生来说，高职学生认为毕业后直接从事专业研究或出国深造的可能性不大，高职的学生更加务实，他们希望在大学期间能接受与以后就业相关的实用性专业知识，为自己以后的就业增加砝码，为今后从事的工作领域服务。

三、我院英语专业学生学习动机提升策略

（一）了解学生学习情感需要，激发内在学习兴趣。从上文的分析中可以发现，要想成功诱发学生的内在学习兴趣，首先需要了解学生在语言学习中的情感需求。第一，教师需要了解学生的个人目标，帮助他们将自己的个人目标与语言学习联系起来，使他们在既定的目标内能正确地看待英语学习。学生如能将外语学习与个人目标（如想了解英语国家的风情民俗、想和说英语国家的人流利交流、想要看懂专业英文材料等）结合起来，学习兴趣将会大大提高。而对于一部分没有明确个人目标，只是因为家人要求被迫学习的学生，则可以通过教师课堂教学和课后谈心以及学校各种第二课堂活动（如西方风土人情讲座、英语角等），从侧面引导学生树立正确的个人目标；第二，为了增强学生的自信心，满足学生的成就感，教师可结合学生实际，实行分层评价体系。通过教学目标和学生实际差异，分层次检测评价。一旦发现学生有进步，哪怕是极其微不足道的进步，也要及时分类鼓励表扬，向学生强化“只要我努力，就会收获”的意识，激发学生内在渴求成功的愿望。

笔者在口语教学中也一直运用这种分层鼓励评价法。实践表明，学生在得到老师的肯定后，对自己的口语表达更有信心，激发了内在学习兴趣，在课堂上表现异常活跃，勇于展现自我。

（二）选择有效学习策略，发挥学生学习主动性。Oxford认为，学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。有研究表明，学习动机水平高的学生往往能采取有效的学习策略，而学习动机水平低的学生则不然。这也就导致了部分高职学生从“不会学”到“不愿学”的恶性循环。因此，教师应该有意识地帮助学生运用学习策略来提高他们的自我调控能力，引导学生在明白自己在英语学习中的长处和短处，了解自己学习风格的基础上，来选择适合自己的学习策略，如元认知策略中的目标设定和计划策略，记录和监控策略，自我评价、奖惩策略等。通过这些学习策略的使用来提高学生的学习成绩，实现“被迫学”到“我要学”的转变，进而达到提升学习动机的目的。

在认识到学习策略对学习动机影响的重要性后，笔者在日常的教学活动中，会有意识地积极引导学生构建适合自己的学习策略，如在开学初让学生设计适合自己的学习计划，每完成一个目标就对自己加以鼓励，以向更高的目标迈进。另外，笔者还结合自己的学习经验，向学生传授具体学习策略的运用。经过访谈发现，多数学生表示教师的自身经验更加受用。更有学生表示，在使用了教师自身经过实践的学习策略后，通过等级考试的几率增加了，学习主动性也得到了提升。

（三）开设专业课程实训环节，强化学生实践能力。从研究分析中可以发现，学生以方便就业为目的的工具型动机最强。因此，我们只有把专业英语的学习内容与将来就业的方向密切结合起来，才能最大限度地激发学生的学习积极性。就笔者所了解的情况，目前英语专业大部分课程都是以实践为目的，以实用为导向。但笔者通过与已经毕业工作或现阶段实习的学生访谈，发现仍有多数学生表示与就业相关的实践实训课程不够多，不能满足高职学生的实际需要。为了贯彻和体现我校“以坚持就业为导向，实行产学合作，实现学业、产业、就业、创业，四业贯通”的办学理念，教师可在了解学生实际需要的基础上，紧密结合学生未来工作实践中经常发生的情况和问题，尝试就实践性比较强的专业课程开设实训环节。如，涉外商务谈判课程可加重实训课程的比例，模拟商务谈判的真实场景；国际贸易实务课程则可以模拟贸易流程等。

为了切实培养学生的跨文化交际能力，在涉外活动中碰到跨文化交流障碍时，能发挥自己的聪明才智提出适当的解决方案，使跨文化的交流沟通能更好地进行，笔者在跨文化交际课程的授课过程中也十分注重实训课程的设置。如设计大量跨文化错误案例，通过学生加以展现，再以小组讨论的方式对错误的内容加以纠错；设计各类跨文化交际场景，让学生结合所学知识表现；将外教引入课堂教学活动，通过外教的现身教法，引导学生更好地融入实训活动中。