录像反馈法在高校背越式跳高教学中的应用

王奇，孙霞

（1.安徽机电职业技术学院，安徽芜湖 241000;2.安徽工程大学体育学院，安徽芜湖 241000）

录像反馈法在高校背越式跳高教学中的应用

王奇1，孙霞2

（1.安徽机电职业技术学院，安徽芜湖 241000;2.安徽工程大学体育学院，安徽芜湖 241000）

采用文献资料、问卷调查、访谈、实验及数理统计等研究方法，根据教学的系统论、控制论及信息论原理，使用录像反馈法在高校背越式跳高教学中进行实验研究。结果表明:运用录像反馈教学对大学生背越式跳高技能形成效果要明显好于传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，可以更好地调动学生的积极性，使学生产生强烈地学习兴趣，促进大学生积极思考、善于总结，提高学生解决问题的能力。

录像反馈法;高校;背越式跳高;教学实验

1 研究目的

反馈教学法是根据系统论、信息论、控制论创立的一种新的教学法。它是以信息反馈为主线，把教学信息由单向传递变为多向传递，同时在教师的引导下学生边学习、边思考、边总结、边创造，再将所掌握的知识输出，通过反复对学习进行检验、调节、选择、控制，以达到巩固知识、培养能力和发展智力的目的［1］。研究旨在通过录像反馈的实验教学来合理寻求符合现今大学生运动技能习得的教学方法，对体育教学方法的优化具有时代意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

从安徽机电职业技术学院田径专选班中，经检验符合实验要求（即身体特征、身体素质明显突出或较差的剔除）的学生中随机抽取40名男生作为对象，通过抽签分组原则将40名学生分为人数相等的两个班，分别为实验班和对照班。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法本研究拟通过中国学术期刊网、中国体育在线网（www.csonline.com.cn）、安徽工程大学图书馆、安徽机电职业技术学院图书馆等渠道，收集与本课题研究有关的书籍40多册，论文百余篇，并对资料进行阅读、整理，为本论文的研究奠定坚实的理论基础。

2.2.2 问卷调查法实验前后针对背越式跳高技能的教学要求，根据学习的兴趣、信心及学习效果等情况向学生发放问卷获取反馈的教学效果。实验前发放问卷40份，收回40份，回收率100%，有效率为100%;实验后共发放问卷40份，收回40份，回收率100%，有效率为100%。

2.2.3 对比实验法

（1）时间、地点。从2010年9月开始至12月初结束，为期12周共24个学时的教学实验;实验场所为安徽机电职业技术学院田径场跳高场区。

（2）仪器、设备。两台索尼DSR-PD190P摄像机、一台佳能50B照相机、两台电脑（一台手提和一台台式）以及NEC500+多媒体投影仪一台。摄像机用于教学现场对技术的实时记录;笔记本电脑用于对数据的统计分析并做出对照比较;投影仪是为了延时、集中反馈做进一步的掌握。

（3）程序与控制。按照安徽机电职业技术学院田径选项课教学大纲规定，实验班与对照班教学计划、教学进度统一;两名专业教师水平基本一致，实验前学生身体形态、身体素质等维持在同一水平;严格控制实验班与对照班学生出勤率及课中练习次数，以保证练习量上无显著差异;教学过程中采用单盲控制，学生并不知道自己进行实验研究;实验评定通过聘请专家对背越式跳高技能、成绩盲测，并结合问卷分析录像反馈教学与常规教学的效果。

2.2.4 数理统计法运用体育统计的方法对实验中的数据进行统计比较，主要采用SPSS11.5软件包进行数据处理。对问卷调查数据进行描述性统计，并利用独立样本T检验分别对实验班与对照班身体素质和身体形态差异性比较，以及利用独立样本T检验对实验班与对照班学生的技能掌握、练习成绩进行差异性比较。

3 结果与分析

3.1 结果

两组学生经过12周的背越式跳高实验教学后，通过教学结果的比较，对学生学习背越式跳高表现出的学习兴趣、自信心、满意度作出统计分析，具体结果如下。

3.1.1 实验前后两组学生身体形态特征与身体基本素质比较为确保实验在同等条件下进行，体现实验的真实性和有效性，实验前后对两组学生基本身体素质和身体形态特征进行有效检测（见表1、表2）。从表1可以看出，实验前两班学生在身体形态、身体素质方面的检测，通过独立样本T检验分析差异性，均无显著性差异，说明在后续的教学中体形特征、身体素质不是影响技能掌握的重要因素。表2中数据显示:实验后实验班与对照班学生身体素质指标出现了细微程度的变化，特别是助跑摸高指标上存在显著性差异。根据测试的数据，利用SPSS11.5软件包进行数据处理，经独立样本T检验得出T=2.15（P＜0.05），从中可以发现助跑摸高这项指标同背越式跳高中的助跑与起跳衔接环节相似，说明实验班在运用了录像反馈教学后，学生在助跑、起跳动作技能的掌握方面要明显好于对照班的学生。其他指标（30米跑、立定跳远、1分钟仰卧起坐）也有一定变化，但两班学生基本保持同步提高。在教学计划中素质练习两个班的课安排相同，因此无显著差异。

表1 实验前两组学生在体形特征、身体素质方面的统计分析（N=20）

3.1.2 实验后两组学生背越式跳高技能及成绩情况比较

实验教学后检验录像反馈教学对技能及成绩的影响，根据实验评定控制，组织专家教师对背越式跳高中弧线助跑、助跑与起跳的衔接、过杆技术、落垫技术进行盲测，对各项指标进行对比检验，见表3、表4。

表3 专家教师对两组学生背越式跳高技能评定指标的差异性比较

表3数据是按照专家的评分结果统计后，利用SPSS11.5软件包进行数据处理，经独立样本T检验得出T=2.80（P＜0.01）、T=4.02（P＜0.01）、T=2.22（P＜0.05）、T=2.16（P＜0.05），实验班各项技能评定指标均与对照班存在显著性差异，甚至极为显著。从而说明了在体育技能教学中使用录像反馈教学可以大大帮助学生技能的形成。表4的数据是实验后对对照组和实验组背越式跳高成绩的指标，对两组的数据进行整理后，利用SPSS11.5软件包进行数据处理，经独立样本T检验得出T=2.22（P＜0.05）。从而说明在背越式跳高教学中（学生的基本身体素质、体现特征及教学过程环节无明显差异情况下），运用录像反馈教学法对运动技能成绩的提高明显好于常规教学，进而推断出录像反馈教学中学生对运动技能的正确掌握是促进运动成绩提高的决定性因素。

表4 实验后两组学生背越式跳高成绩指标的差异性比较

3.1.3 两种不同教学方法对学生主观认知及心理影响的比较学生的主观认知主要是从学生对技能的学习兴趣和对教学方法满意度上体现，心理影响是受教学主体施加而产生的心理变化过程。根据实验前后对学生进行问卷调查统计对比发现，实验前两班学生在学习兴趣、自信心上均无显著差异，实验后则出现了显著性差异（见图1、图2、图3）。

图1 背越式跳高结束后两班学生学习兴趣调查（%）

图2 背越式跳高结束后两班学生学习效果满意度调查（%）

图3 背越式跳高结束后两班学生学习自信心调查（%）

图1、图2是两班学生实验后主观认知层面的表现，从图1中可以清晰地看出，实验后实验班学生对于背越式跳高学习感兴趣的高达95%，较对照班的50%高出45个百分点，说明录像反馈教学对培养学生学习兴趣至关重要。图2显示的是对学生背越式跳高教学的满意程度调查统计分析，对照班学生仅有15%非常满意，有35%学生对教学方法满意，有40%的学生不太满意，还有15%学生对传统的常规教学方法不满意;采用录像反馈教学的实验班学生有60%对本次教学非常满意，40%的学生持满意态度，无不满意现象。图3是从学生心理层面进行的调查研究，可以看出对照班仅有50%的学生对学习背越式跳高自信，其余50%的学生表现一般，甚至不自信;实验班90%的学生对学好背越式跳高很自信。

研究结果说明在背越式跳高教学中运用录像反馈教学法对提升学生的学习激情和动力有一定的帮助，可引发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣;缓解学生的学习压力，加深学生间的交流，同时增强了对运动技能的掌握。

3.2 讨论分析

3.2.1 录像反馈教学能更好地、正确地建立运动技能体育运动技能的习得是学生在体育教师的指导下，根据项目的特征规定、动作技术结构特点及学生主体条件等进行的有计划、有步骤地获取技能能力［2］。由于技能形成过程具有动态性，加之学生个体的差异性导致了技能习得存在着多样性。教学过程中技能习得方法尤为重要，根据技能习得的多样性可表现为:语言教学法、直观教学法、分解教学法、整体教学法、间歇教学法、重复教学法、反馈教学法、比赛教学法等等［3］。因此，运动技能学习中教学方法运用的合理性是直接决定技能习得的主要原因。

录像反馈教学，首先能充分体现了个体的主动性，让学生真正参与其中，学生变成了技能学习的主导者，完全摆脱了传统的受限制教学模式，根据自身的特点与不足调整学习步骤，进而增强自信与学习的兴趣;其次可以更加表象和真实反映运动技能的形成过程，更好地发现问题和解决问题，巩固技能的形成时间，缩短技能形成周期;第三可使教师在教学中更好地掌握每个学生身心特点，把握个体间的差异，促进个体间的交流，实施因材施教;第四可以改变学生的体育观，激励学生积极参加体育锻炼，为运动技能的提高及全面健身奠定基础。

3.2.2 录像反馈教学能激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量体育教学活动是在体育教师和学生双边关系中进行的。不同的教学方法和教学手段调动学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣和求知欲望的程度不同。录像反馈教学就是利用拍摄实施教、学过程，用生动形象的画面、规范的动作视频演示、简洁易懂的解说，使学生对学习的内容、方法、步骤，看得见，记得牢，理解快，将传统的“填鸭式”“灌输式”枯燥无味的教学形式变成形象生动新颖的画面，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，极大地提高了教学质量。实践证明，实验班学生在上课的时候学习气氛热烈，学习态度积极，学习兴趣浓厚。因此，此教学手段在提高教学质量和效率方面有着明显效果［4］。

3.2.3 录像反馈教学能够更好地实施区别对待原则传统的体育教学中，教师只能凭借自己的教学经验或者教学内容的重点、难点来指导学生的学习。由于学生在智力、身体素质、体育基础等方面的差异，每个人对每个技术动作的学习都存在差异，学生在学习过程中产生的错误技术动作也都不同。录像反馈进行教学最大特点是，教学过程中通过录像回放，教师和学生都能够及时看到自己的教学和学习过程。教师可以根据自身的教学设计不足进行补充，同时针对学生出现的问题作出及时纠正与指导;学生可根据录像反馈找出练习中技能动作与教师和视频的规范动作间的差距，不断培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。录像反馈教学的最大优点是改变了传统的体育教学以教师为核心的教学模式，让学生真正成为课堂的主体，教师可以全面地了解每个学生的差异，根据学生的特点因材施教，全面培养学生的学习兴趣和积极性。

3.2.4 录像反馈教学能极大地提升教师的教学能力录像反馈教学对教师提出了更高的要求，体育教师首先要具备对现代化信息设备的正确理解与掌握，并能够在运动技能中合理运用，同时要掌握多种体育教学方法综合运用的理论与实践知识。录像教学能让学生看到自己的学习过程，让教师看到自己的教学过程，有利于教师发现自身的不足，改进自己的示范动作，更好地为学生讲解。师生之间真正建立默契的教学双边关系，而不再是单向的主次关系，教师可以在教学中真正发挥自身的教学潜能，对教学过程实施灵活调控，充分体现出教师在教学中的能动性［5］。因此，录像反馈教学法潜在的作用不仅体现在运动技能的提高上，更多的是能够挖掘教师的教学潜能。

3.2.5 录像反馈教学可以改善体育教学评价体系根据教学过程可将教学评价划分为:（1）诊断性评价;（2）形成性评价;（3）终结性评价［6］。我国高校体育教学中仍沿袭传统的体育教学评价方式，传统的体育课教学评价主要是以学期末对教学内容进行考试，以考试的成绩来对学生进行排序决定最终结果，完全采用终结性评价。教学评价作为教学的一个重要环节，始终贯穿于整个教学之中，对教学起调节和控制的作用。然而，传统体育教学利用这种“下结论、贴标签”式的评价方式，忽视了教学过程的调控及教学盲点的诊断，挫伤了学生的学习激情与斗志，使学生从思想上疏远体育课，学习的目的仅是了应付上课、应付考试。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（D·L·Stufflebeam）强调:“教学评价的最终目的不是为了证明（Prove）什么，而是为了进一步改进（imProve）教学中的不足（包括教师、学生及教学辅助等）［7］。”录像反馈教学是根据反馈法的基本原理，构建整体结构系统加以运用，在教学中时刻掌握教学动态的发展，可随时调控教学中的不利因素。通过录像真实的记录和反映学生对于动作技能的把握，监控学生在学习中出现的动作错误及练习态度和身体因素等。它可以系统地、完整地对教学进行全方位评价，注重的是“诊断性评价”和“形成性评价”。

3 结论与建议

3.1 结论

通过录像反馈法在高校背越式跳高教学中的实验研究，得出以下结论:录像反馈法教学能够有效缩短动作技能的掌握时间;有利于学生取得良好学习成绩和显著的学习效果;有利于提高学生的学习兴趣，增强学习的积极性和个体主动性，提升学习自信心;有利于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力;有利于教师对教学过程的调控及教学的总体评价;更有利于教师教学方法的改进及教学能力的提高。

3.2 建议

（1）广大的体育教师在有条件的情况下，适当采用录像反馈教学方法进行其他体育项目的教学实验，以逐步改善录像反馈教学效果。

（2）体育教师要不断提高自身素质，熟练掌握本专业的基本知识、基本技能、教学方法和教学手段，同时还要广泛涉猎相关学科的教学思想和教学理论，为进一步研究和发展反馈教学提供理论基础。

（3）“录像反馈教学”在提高课堂教学质量和教学效率的同时，要充分提供学生相互交流与自我反馈的时间，建议根据教学计划适当调整体育课时的分配。

（4）普通高校应提供有利的教学设备与条件，积极推动录像反馈教学法在体育教学中的运用。

［1］刘显国.反馈教学法［J］.中国教育学刊，1994（4）:24～28.

［2］胡好.普通高校学生运动技能习得研究［J］.科技信息，2009，14（5）:388～390.

［3］毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2005.213.

［4］曹耀山，吴艳红.现代教学技术在中学化学实验教学中的应用［J］.晋东南师范专科学校学报，2001，18（3）:65～66.

［5］周登嵩.学校体育学［M］.北京:人民体育出版社，2004.145.

［6］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1999.293～294.

［7］（美）斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP即模式与教育学文集·教育评价［M］.陈玉昆译.北京:人民教育出版社，1989.298.

The Research about the Influence of Recording-feedback on Fosbury Flop Teaching

WANG Qi1，SUN Xia2
（1.Anhui Technical College Of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu，Anhui 241000，China; 2.College of Physical Education，Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Every physical educator should actively face up with physical teaching method which is the key to achieve teaching task and goals as well as improving teaching quality.The pursuit of creative teaching method is an important topic for physical educators in present college physical education reform.This paper employs recording-feedback to study fosbury flop in college education adopting documentation，questionnaire，visit，test and mathematical statistics on the basis of system theory，control theory and information theory.The results illustrate that the effect of employing recording-feedback teaching method to foster students’fosbury flop skill is obviously better than that of traditional teaching method，such as cramming method.Meanwhile，this teaching method can mobilize the students’initiative and arouse their interests to study.It is also good to promote college students to develop the capacity of actively thinking，summarizing and solving problems.

recording-feedback;colleges;fosbury flop;teaching test

G823.1

A

1008－8571（2011）03-0077-04

2011-04-15

2010年度安徽机电职业技术学院教学研究项目（2010YJ031）。

王奇（1975—），男，安徽合肥人，讲师，硕士，研究方向:体育社会学与学校体育学。