影响青少年足球兴趣的校园环境因素的调查研究

张宏家，于泉海

(沈阳体育学院体育社会科学研究中心，辽宁沈阳 110102)

影响青少年足球兴趣的校园环境因素的调查研究

张宏家，于泉海

(沈阳体育学院体育社会科学研究中心，辽宁沈阳 110102)

运用问卷调查法、文献资料法、访谈法、数理统计等研究方法，对影响辽宁省足球重点校小学生足球兴趣的校园环境因素进行了调查和分析。得出以下主要结论:影响因素主要由足球信息因子、足球教学因子、体育物质环境因子、足球比赛因子、足球荣誉因子、课余足球活动因子、学校体育管理因子等组成。作为中国足协开展“校园足球活动”前期调研工作的一个重要组成部分，通过对影响青少年足球兴趣的调查，得到大量真实有效的样本数据，为我国更好地运作发展“校园足球活动”提供理论和实践上的保障。

辽宁省;足球;小学生;校园环境

青少年足球运动员的培养一直是备受关注的问题。近几年来，足球学校、业余足球俱乐部萎缩萧条，给我国青少年足球的发展提出了何去何从的问题。为探索新的青少年足球运动员培养体系，辽宁省教育厅与省体育局联手在全省确定了24所足球重点学校，以正规学校为依托，配合学校素质教育，在广泛普及的基础上提高青少年足球运动水平。国内外许多青少年足球训练专家认为少年儿童时期的主要任务是培养孩子们对足球的兴趣。因此，研究小学生足球兴趣特点和影响学生足球兴趣的校园环境因素，对培养学生足球兴趣及指导学校足球活动的开展、营造良好的校园足球氛围具有非常重要的指导意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从辽宁省24所足球重点校中随机抽取7所学校，每所学校中抽取四、五、六3个年级各1个班，每班50人，总计1 050人，作为研究对象。从辽宁省沈阳、锦州、鞍山等地区随机抽取7所非足球重点校，每所学校中抽取四、五、六3个年级各1个班，每班50人，总计1 050人，作为参照对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

阅读国内有关足球运动发展规律、少年儿童足球发展的著作、文献、报道20余篇;学校体育、体育兴趣、体育行为等方面文献30余篇;查阅学校体育、体育统计、体育科研方法、心理与教育研究方法等方面著作10余部。

1.2.2 问卷调查法

1.2.2.1 问卷设计 在阅读大量有关教育学、心理学原理，学校体育等著作、文献的基础上，编制《影响小学生足球兴趣的校园环境因素》专家问卷;进行第一轮专家问卷后，对第一轮专家问卷进行统计、整理，筛选出80%以上专家认为比较重要或非常重要的指标，编制第2轮专家问卷，请专家筛选、确定问卷指标。根据第2轮专家问卷结果，将80%以上专家认为比较重要和非常重要的指标，以青少年可以理解的语言编制而成，设计出选择题形式的问卷。问卷共分两部分:第一部分是对学生足球兴趣情况的调查，第二部分是对影响足球兴趣的校园环境因素的调查。

1.2.2.2 问卷的发放与回收 足球重点校发放1 050份，回收980份，有效问卷917份，有效回收率93.5%;非足球重点校发放问卷1 050份，回收965份，有效问卷939份，有效回收率97.3%。

1.2.2.3 问卷的效度 采用特尔非法，通过发放《影响小学生足球兴趣的校园环境因素》专家问卷的形式，对从事体育理论和实践教学及学校和足球管理的专家进行了两轮内容效度调查，其中正高5人;副高9人;足球管理的专家3人。问卷中每一个指标都分为重要、非常重要、一般、不重要、非常不重要5个等级。进行第1轮专家调查后，对问卷进行统计、整理，筛选出80%以上专家认为比较重要或非常重要的指标，根据专家反馈意见，编制第2轮专家问卷，请专家筛选、确定问卷指标。根据第2轮专家问卷结果，将80%以上专家认为比较重要和非常重要的指标编制成学生问卷。因此，该问卷具有较高的效度。

1.2.2.4 问卷的信度 采用重测法对问卷进行信度检验。选取锦州市凌河区劳保小学6年级1班学生50人进行重测，时间间隔15天。问卷中各指标的信度系数均在0.855至0.916之间，表明问卷指标体系具有较高的可靠性。

1.2.3 访谈法

走访辽宁省内部分足球重点学校和非重点学校，了解学校足球开展情况、学生兴趣情况及影响因素，并发放问卷。拜访足球、教育学、心理学、学校体育学等方面专家。

1.2.4 数理统计法

对所得数据用统计软件SPSS 11.5进行描述性统计、差异性检验和因子分析等数理统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 对影响足球重点学校学生足球兴趣的校园环境因素的分析

为了清晰、系统地分析校园环境中影响小学生足球兴趣的因素，本研究对两轮专家评定的影响小学生足球兴趣的40个校园环境因素进行因子分析。通过对KMO值和巴特莱特球度检验得出:KMO值 =0.939，巴特莱特球度检验 χ2= 12629.89，P＜0.01，具有高度显著性，说明本研究数据适合作因子分析。

2.1.1 公共因子个数的确定

依据影响小学生足球兴趣的校园环境因素调查问卷记分结果，对40个变量进行因子分析，得出各指标的特征值、贡献率及累计贡献率(表1)。依据统计学原理(凯泽法)选取特征值大于1的7个因子作为主因子，累计贡献率达70.872%，表明各变量都能较好地被选取的共同因子解释。

表1 特征值、贡献率及累计贡献率

2.1.2 公共因子的确定及命名

根据因子分析理论，对40个原始变量进行归类。为了使各因子的含义更加清楚，采用方差极大正交旋转，旋转后因子载荷矩阵如表2。

因子因素1234 567学校组织足球比赛的多少.147 .240 .184 .658 .169 .033 .012班内足球比赛的多少 .233 .118 .053 .669 .105 .259 .115班级间足球比赛的多少 .174 .104 .081 .685 .137 .111 .180班级在校内比赛的成绩 .093 .238 .148 .205 .743 .155 .060学校跟其他学校间的足球比赛多少 .164 .113 .098 .756 .143 .192 .135校队与其他学校球队比赛的成绩 .085 .271 .230 .113 .670 .037 .020组织拉拉队为校队或班队加油 .164 .195 .297 .207 .759 －.174－.128学校举办足球知识竞赛 .752 .153 .085 .143 .211 .110 －.134学校组织以足球为主题的演讲活动 .641 .011 .101 .184 .257 .063 －.065学校组织足球周或足球月的宣传活动 .692 .082 .110 .317 .137 .236 .038学校藏有丰富的足球方面的图书资料 .681 .225 .161 .285 .170 －.004.040校园广播中经常有足球信息 .749 .202 .190 .206 .045 .041 .033学校有开展足球运动的历史 .588 .194 .131 .051 .198 .067 .081学校在足球比赛中获得的荣誉 .235 .203 .063 .017 .723 .148 .115班级黑板报中经常有足球信息 .690 .100 .103 －.074－.097.181 .157学校宣传栏中经常有足球信息 .753 .231 .141 .056 －.039.199 .225体育教师的教学态度认真 .255 .619 .116 .080 .207 .176 .035班级形成了爱踢足球的风气 .285 .260 .063 .057 .163 .212 .586校长对学生参加足球运动的态度 .209 .147 .119 .024 .224 .021 .680班主任对学生参加足球运动的态度 .251 .185 .138 .037 .237 －.007.668课余、节假日允许学生在学校内踢球 .199 .337 .036 .225 .144 .069 .436学校场地在课余时间有校外人员来踢球 .136 .005 .245 .102 .071 .022 .529学校内挂有宣传足球运动宣传标语、图画.774 .319 .052 .064 .000 .088 .206

从旋转后因子载荷矩阵可以看出，学校举办足球知识竞赛、学校组织以足球为主题的演讲活动、学校组织足球周或足球月的活动、学校有丰富的足球方面的藏书资料、校园广播中经常有足球信息、学校有开展足球运动的历史、班级黑板报中经常有足球信息、学校宣传栏中经常有足球信息、学校内挂有宣传足球运动宣传标语、图画在第一个主因子上载荷较大，可称之为足球信息因子;体育教师的足球技术水平、体育教师上足球课时对学生的态度、其他同学上足球课时的学习态度、上体育课经常踢足球、足球课所采用的教学方法、上足球课时的课堂教学氛围、体育教师的教学态度认真等在第二个主因子上载荷较大，这些因素都与足球教学有关，因此命名为足球教学因子;踢球时场地上的人数多少、足球场地及周围绿化较好、教学楼离足球场地距离、足球场地的卫生条件、上足球课所在的场地质量、足球课所用器材数量、足球课所用器材质量等因素在第三个主因子上载荷较大，可称为体育物质环境因子;学校跟其他学校间的足球比赛多少、班内足球比赛的多少、班级间足球比赛的多少3个因素在第四个主因子上载荷较大，可命名为足球比赛因子;班级在校内比赛的成绩、校队与其他学校球队比赛的成绩、组织拉拉队为校队或班队加油、校队在足球比赛中获得的荣誉等因素在第五个主因子上载荷较大，可称为足球荣誉因子;课外活动时经常踢足球、学校课余足球训练规模、学校课余足球训练方法等因素在第六个主因子上载荷较大，可称之为课余足球活动因子;班级形成了爱踢足球的风气、校长对学生参加足球运动的态度、班主任对学生参加足球运动的态度、课余和节假日允许学生在学校内踢球、学校场地在课余时间有校外人员来踢球等因素在第七个主因子上载荷较大，这几个因素都与学校规范有关，称为学校规范因子。

2.2 主因子分析

2.2.1 足球信息因子对学生足球兴趣的影响分析

“信息是指对消息接受者来说预先不知道的报道。”［1］在鲁克的思想中，兴趣与信息有着密切的联系［2］。章凯等人的兴趣发生的自组织目标——信息理论认为:人的心理系统是一种开放的系统，个体心理的发展是以不断从环境中获取信息为基础的，个体在与一定的认识对象相互作用时，不断从中获取信息，以消除原有的或新产生的心理不确定性和模糊性，促进心理目标的形成、演化和发展;激活并占优势的心理目标支配着心理系统的自组织过程，发动和组织着个体的信息建构。正是在这一过程中，个体表现出兴趣的特征［3］。因此，信息是兴趣产生的前提。

校园的足球信息就是指对于学生来说预先不知道的关于足球的报道。学校通过组织各种足球活动、校园广播、图书、黑板报、宣传栏等形式将足球信息传递给学生，学生通过耳濡目染渐渐掌握了基本的足球知识，并在此基础上产生了解更多足球信息的需要。这种需要在学校开展的各式各样的足球活动中不断得到满足，并产生快乐的情感体验。学生在各种足球信息的刺激下，逐渐产生了对足球运动的兴趣。足球信息作为影响学生足球兴趣的最重要的因素之一应当引起足球重点校的重视，应将对足球信息的宣传作为开展足球活动、营造良好足球氛围的重要组成部分。

2.2.2 足球教学因子对学生足球兴趣的影响分析

足球课教学是学生参与足球、了解足球的最主要的途径之一，对学生的足球技术水平、足球知识的系统学习起着尤为重要的作用。足球教学中体育教师的足球技术水平，学生学习态度，课堂氛围，教学内容、方法、练习强度等因素都影响着学生对足球运动的兴趣。体育教师作为足球课教学的主导者，对学生的足球兴趣起着很大的影响作用。小学生在技能学习上具有显著的模仿特点，且容易对技术高超的球星、成人甚至同学产生崇拜。体育教师作为小学生足球技能的主要传授者，是小学生接触最多的具有足球专业知识和技能的人。因此，足球教师往往成为小学生最早的模仿和崇拜对象。体育教师技术的好坏直接影响学生对足球运动的兴趣程度，高超的技术会引起学生羡慕和向往，产生模仿并达到较高技术水平的需要，因此会引起学生的兴趣。体育教师在足球教学中采取的教学内容和方法也直接影响着学生对足球的兴趣。小学阶段的儿童兴趣不稳定，意志比较薄弱，在足球教学中如果教学方法单一，内容枯燥，不但不会引起学生的兴趣，相反会使他们感到厌倦。教学中应注意根据小学生心理特点，多选择具有趣味性的足球游戏和比赛。教师在教学中还应根据小学生体力掌握好练习的量和强度，活动量太小不能满足学生运动的需要，量太大会使他们运动后感觉疲惫，这都会影响到学生对足球运动的兴趣。足球教学的课堂氛围是影响学生足球兴趣的另一重要因素，在和谐欢快的课堂中学习会使学生充分感受到足球所带来的快乐，而沉闷单调的课堂会使学生感到枯燥乏味。因此体育教师在组织教学时应认真考虑教学方法，充分调动学生参与足球活动的积极性，使其感受到足球带来的快乐。

2.2.3 体育物质环境因子对学生足球兴趣的影响分析

物质环境是学校环境的重要组成部分。对于体育运动而言，它包括活动场所、体育运动器材和体育时空要素［4］。足球运动是一项参与人数多，身体对抗激烈，需要场地较大的体育运动项目。足球场地质量直接影响参与者的兴趣，在平整、软和的场地上踢球，能够减少意外伤害的发生、促进学生足球技术水平发挥，能够使参与者充分体验足球带来的快乐;而在坎坷、坚硬的场地上踢球，不但不利于技术水平的发挥，还会增加学生的害怕受伤的心理负担，因此会挫伤学生对足球的兴趣。足球场地的绿化、卫生不但能美化环境，陶冶情操，而且利于青少年身体健康，学生在绿化卫生好的场地上踢球必然会心情舒畅。充足的足球教学器材除了能保证学生正常练习外，还是教师组织变化多样的教学形式的必要条件，学生在新颖活泼的课堂里学习必然会提高参与的积极性和学习兴趣。踢球时足球场上人数多少是影响学生足球兴趣的另一因素。踢球时场上人数太多，会使学生有拥挤感。大量拥挤研究表明，拥挤会给人的心理造成负面影响;但是并不是说在踢球时场地上人数越少越好，人数太少会使场上缺少氛围。因此，学校在安排足球课和课外活动时应充分考虑场地大小和学生数量，场地小可以采取分割区域，以减少学生相互干扰，场地太大可以采取限定活动范围等方法，灵活处理好参与足球活动的学生密度问题。

2.2.4 足球比赛因子对学生足球兴趣的影响分析

足球比赛是学校足球文化的重要组成部分，也是学生参与足球活动的主要形式。足球比赛无论对直接参与者还是对间接参与者都起到很大的影响作用。足球比赛是一种集体活动，参加比赛的学生往往代表某一学生群体。队员在场上获得展示自我的机会，赢得比赛会体验到胜利所带来的喜悦，又会得到同学的赞扬和喝彩，心里得到很大的满足，会更加渴望参加足球比赛，从而提高对足球运动的兴趣。而没有上场参加比赛的同学，通过为自己的队员加油、服务同样感受到集体的胜利所带来的喜悦，产生参与足球比赛的动机。同时，足球比赛是学生了解足球运动的重要形式，通过参加或观看足球比赛，使他们对技战术、规则、裁判法等有了更深的理解，满足了学生了解足球知识的需要，从而提高学生对足球的兴趣。但是，足球比赛竞争激烈，身体对抗较多，比赛中可能出现如队员受伤，赛场斗殴，学生群体与个人之间的冲突等现象，会给学生带来负面影响，学校在组织比赛时应注意加强对学生的教育，妥善处理突发事件，尽量减少负面效应。

2.2.5 足球荣誉因子对学生足球兴趣的影响分析

荣誉是指特定人从特定组织获得的专门性和定性化的积极评价。足球是一项集体运动项目，足球队员在比赛中获得的成绩和荣誉属于他们所在的集体。因此，集体的荣誉影响着集体中的每一位成员。足球运动能够增强集体荣誉感，责任感，有助于集体主义精神的形成，增强集体凝聚力。足球活动中，为了取得荣誉，全体队员团结一致、奋力拼搏，而场下学生也会通过服务、呐喊助威等形式来贡献自己一份力量，在这一过程中，每一位成员都会积极参与到足球活动中，并体验到足球运动给他们带来的快乐;足球荣誉既是对该集体足球活动成绩的肯定，又是对集体成员的鼓励。集体的足球荣誉又会是促进学生参与足球活动的动机，因此足球荣誉影响着学生对足球的兴趣。足球重点校应对足球运动开展好、比赛成绩优的集体及时给与表彰和奖励，以激发学生集体荣誉感，促进学生足球兴趣的发展。

2.2.6 课余足球活动因子对学生足球兴趣的影响分析

课余体育是开展青少年儿童健身活动的基本组织形式［5］。课余足球训练是学校利用课余时间对部分有一定足球运动特长的学生进行训练，培养足球竞技能力，使他们的运动才能得以发挥和提高的一个专门组织的教育过程。开展课余足球训练可以提高学校足球运动水平，丰富校园文化生活，培养体育人才。在足球重点校，学校课余足球训练已经成为学校体育文化的重要部分，通过开展课余足球训练，学生能够更多地了解和参与足球运动。参加校队训练是大多数足球重点校学生的梦想，扩大训练规模能够满足更多学生的需求，从而影响身边更多的同学参与足球运动。由于参加训练的学生运动水平稍高于一般同学，所以教练能够采取比课堂上更多、更灵活的练习方法，一些新颖的训练手段和方法往往容易引起学生对足球的兴趣。另外，课外体育活动是学生参与足球运动的重要途径之一，小学生很多足球知识、技能是在课余足球活动中学来的。课余足球活动能够使学生自由、自主地参与足球运动，真正体验到足球给他们带来的乐趣，因此是影响学生足球兴趣的重要因素。

2.2.7 学校规范因子对学生足球兴趣的影响分析

规范是指为了保障集体目标的实现和群体活动的一致性而制定或形成的以统一成员的信念、价值和行为的具有约束性的行为准则，分正式规范和非正式规范［6］。正式规范是由正式文件明文规定的规范，如学校的规章制度和守则。成员违背这一正式规范，会受到批评、教育甚至惩罚。非正式规范是群体自发形成的无明文规定的规范，如班风、校风等。成员违反了这种规范，往往会受到舆论的指责，使人的心理上有一种压力，因而迫使成员顺从和遵守这种规范。正式规范直接影响着学校足球活动的开展、学生对足球活动的参与情况，进而影响学生对足球运动的兴趣;非正式规范通过“场”效应影响群体中的每个成员，如班内形成了爱踢球的风气，那么班内同学会受风气的影响，渐渐形成爱踢球的习惯。校长和班主任作为学校和班级的主要管理者，直接影响着学校规范的制定和形成，因此影响着学生对足球运动的兴趣。足球重点校领导和老师应当协调好学校各部门的关系，为学校足球活动开展开创良好的条件，促进校园内形成和谐、浓厚的足球氛围。

3 结论与建议

3.1 结论

1)青少年在各种足球信息的刺激下，逐渐产生了对足球运动的兴趣，所以足球信息因子是影响学生对足球运动兴趣的校园环境因素之一。

2)足球教学因子中体育教师的足球技术水平，学生学习态度，课堂氛围，教学内容、方法、练习强度等因素都影响着学生对足球运动的兴趣。

3)足球比赛是学校足球文化的重要组成部分，也是学生参与足球活动的主要形式，足球比赛因子是影响学生对足球运动兴趣的校园环境主要因素。

4)体育物质环境因子对青少年足球兴趣的影响较为重要，其直接影响参与者的兴趣，当体育物质环境得到满足，青少年们会更加渴望参加足球运动，对足球运动开展有一定的现实作用。

5)足球运动能够增强集体荣誉感，责任感，有助于集体主义精神的形成，增强集体凝聚力，足球荣誉因子是影响青少年对足球运动兴趣的校园环境主要因素。

6)课余足球活动能够使学生自由、自主地参与足球运动，真正体验足球给他们带来的乐趣，因此课余足球活动因子是影响青少年足球兴趣的重要因素之一。

7)学校体育管理因子对青少年足球兴趣有很大的影响。它为学校足球运动开展奠定了良好的条件，对促进校园和谐、浓厚的足球氛围形成起到积极作用。

3.2 建议

1)足球重点校应充分发挥学校对青少年足球兴趣的影响作用，尽量为学生提供踢球机会和场所，以满足学生在校内踢球的需要;在组织足球活动时应注意内容的竞争性和娱乐性，以适应青少年足球兴趣特点。

2)足球重点校要从整体上对学校环境的各方面进行调整和规划，把各种环境因素有机协调整合起来，发挥最佳效能;因地制宜，扬长避短，尽可能地开发或找到开展学校足球的有利条件;协调好各方面关系，建立和谐校园足球环境。

3)足协、教育部门以及社会应当充分重视学校足球的开展，为学校足球开展提供必要条件，使学校足球成为我国青少年儿童足球发展的基础。

［1］章 凯．兴趣的自组织目标－信息理论［J］．东北师范大学学报(教育科学版)，2000(1):65－66．

［2］周登嵩．学校体育学［M］．北京:人民体育出版社，2004．

［3］叶奕乾．普通心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，2002．

［4］方中进．对初中学生体育兴趣及相关因素的调查分析［J］．中国学校体育，2003(1):25－26．

［5］董 奇．心理与教育学研究方法［M］．北京:北京师范大学出版社，2004．

［6］陈景飏．学校体育大辞典［M］．武汉:武汉工业大学出版社，1994．

Investigation of the School Environmental Factors Affecting the Adolescents’Interests in Football

ZHANG Hongjia，YU Quanhai
(Research Center of Sport Social Science，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China)

The paper investigates the environmental factors that affect the primary scholars’interest in football in some football primary schools in Liaoning province by using such methods as questionnaire survey，documentary review，interview and mathematical statistics．The conclusions are as follows:the influencing factors mainly consist of football information，football teaching and learning，sports physical environmental，football match，football honor，after-school football activities，school sports management，etc．As an important part of preliminary research work of Football Activities on Campus carried out by China Football Association，through the investigation of the influence on interest in youth football，this article acquires a large number of real and effective sample data，and provides protection on the theory and practice for better operation and development of the Chinese Football Activities on Campus．

Liaoning province;football;primary scholars;campus atmosphere

G843

A

1004－0560(2011)05－0096－04

2011-04-10;

2010-06-08

2011年度辽宁经济社会发展立项课题:加快推进辽宁优势项目女子足球运动后备人才培养的对策与研究(项目编号:20111S1ktjyx－65)。

张宏家(1973－)，男，讲师，硕士，主要研究方向为体育教育训练学。

责任编辑:刘红霞

◂体育教育训练学