基于调查结果的中学生学业拖延影响因素分析及抑制策略

王化斌，杨 杰，李 飞，冉小燕，王光旭

（重庆市北碚田家炳中学，重庆 400700）

基于调查结果的中学生学业拖延影响因素分析及抑制策略

王化斌，杨 杰，李 飞，冉小燕，王光旭

（重庆市北碚田家炳中学，重庆 400700）

通过调查中学生学业拖延的现状，分析了各种内在因素和外在因素影响学业拖延的机理，提出加强学生自我效能和学业管理是抑制学业拖延的有效途径。

学业拖延；内因；外因；策略

1 研究对象

将重庆市田家炳中学学生作为研究对象。田家炳中学地处城乡结合部，是一所具有初中和高中的普通中学，学生总人数的75%来源于划片招生，其余学生是进城务工子女。从初一到高三各年级段的学生普遍存在不同程度的学业拖延现象。

2 研究方法

在西南大学教科所的支持下，课题组运用Solomon和Rothblum编制的SPSS学业拖延评定量表技术，设计了包括17个调研项目的调查问卷。运用Licket5级量表，对每个项目设计了从“完全不符合”到“完全符合”的5个等级态度选项。并从延迟计划、延迟执行、延迟补救、延迟总结四个维度测试被调查者学业拖延的状态。问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.846，具有较好的一致信度。Alpha系数也称为一致性信度系数，反映所有项目是否指向一致。采用SPSS16.0分析调查数据，运用T检验和F检验，分析数据之间是否存在显著性差异。

3 抽样及样本数据分析

课题组采用问卷调查的方式，随机地从全校学生中抽取480名学生，向这些学生发放480份调查问卷，其中回收有效问卷404份。回收问卷填写者的分布情况：男生196人，女生208人；初中生218人，高中生186人；初一48人，初二98人，初三70人，高一124人，高二24人，高三36人。问卷调查结果统计分析情况见表1。

表1 中学生学业拖延状况

各维度的分值中位数均在2.5～3分之间。得分越高，表明学业拖延行为越严重；得分越低，表明学业拖延行为越轻。调查结果表明延迟计划的分值最高，延迟补救的分值最低。

4 影响中学生学业拖延的内部因素分析

4.1 动力因素

中学生的学业动力来自外部环境和内在因素。学生渴望提高学业成绩，降低拖延学业的程度。由于在我国中学还缺乏素质教育，学生学业任务既重又难，教师和家长对学生的学习要求被学生异化了，父母“望子成龙”的期盼不仅没有形成学生学习的动力，反而给他们增添了巨大的压力。学生的内在学习动力分为追求成功和规避失败两种因素。如果追求成功的动力低于规避失败的动力，学生就会以拖延的方式来规避失败。担心失败是人的焦虑反应，Schouwenburg和Lay认为，担心失败是影响学生学业拖延的重要因素 。如果学生担心达不到学习要求，将采用拖延学业的方式来逃避学业任务，规避他人对他的评价，从而减轻心理忧虑。

4.2 自信因素

有时学生完成了学习任务，可效果不尽人意，不能展示自己的能力，更不容易取得家长的肯定、同学的赏识和老师的表扬，影响学生的自我能力评价，而导致消极情绪。例如，学生既害怕别人知道自己做不好，也不相信自己能把学业学好，即使取得成功，也往往自我贬低，认为成功只是因为运气好的结果。学生缺乏自信是自我贬低的根本原因。

4.3 自尊因素

其实，每个学生都希望进步，追求完美，可往往事与愿违。研究发现，在中学低年级阶段，很少发现学生拖延学业现象；而在中学高年级阶段，学生拖延学业的情况却比较普遍。随着学业越来越重，学习难度越来越大，考试成绩逐渐下降，极大地挫伤了学生的自尊心，学生变得焦虑不安。在这种情况下，学生往往就采取拖延的方式来回避自己实际能力的表现或者规避失败，以维护自己的尊严。Owens和Newbegin的研究结果也证明了这个观点。中学生普遍是独生子女，自尊心特别强，推迟完成任务来掩盖实际能力的动力更大。之所以学生采用学业拖延策略，目的是让家长、同学和教师将他们的失败归因于精力不足、时间不够，而不是缺乏能力，避免受到消极反馈的伤害。

4.4 倦怠因素

学生无不对学习和生活抱着美好的憧憬。学生进入高年级阶段后，丧失学习兴趣的学生越来越多，学业拖延问题越来越严重。这是由于高年级学生比低年级学生的课程内容多、难度大，积累的问题多，还面临巨大的升学和考试压力，学生更容易身心疲乏和神经紧张，导致学生倦怠学业。学生倦怠学业能缓解学习压力。

4.5 时间管理因素

学生自我行为管理方式直接影响他们学习和生活的时间安排。不同学生自我行为管理方式不同，学生学习和生活时间安排存在一定的差异。如果学生的内在学习动力无法抵消外部不利因素的干扰，学生自我约束能力不强，安排的学习时间不合理，一些学生往往会一再推迟完成学习任务的时间，或者出现“赶工”现象。

4.6 依赖因素

在完成学习任务的过程中，学生多少会产生彼此依赖的心理。因为教师布置给每个学生的学业内容都是相同的，一部分学生对任务中的某些问题感兴趣，完成学业的能力强，能够在规定的期限内完成学习任务，不会产生学业拖延现象。但是，其他的学生学习兴趣不浓、学习能力不强，完成教师布置的学业任务就比较困难，再加之学习动力不足，就只能依靠已经完成学习任务的同学来解决问题。

5 影响中学生学业拖延的外部因素分析

5.1 家庭教育

目前我国多数中学生是独生子女，他们从小就受到父母的百般宠爱，但也承载了父母所有的希望。不少学生父母不断地增加子女的学习任务，挤占学生大量的休息或娱乐时间，学生就采用学业拖延的方式来消极抵抗。Pychyl等人的研究表明，父母的教育方式影响小孩的拖延行为。学生通过学业拖延的方式来对抗过于严格或过于放纵的父母，从而发泄自己的愤怒。母亲武断的教育方法与子女的学业拖延行为存在显著的相关。父亲粗暴的教育方法对不同性别的子女的学业拖延行为影响存在差异，与儿子的学业拖延行为之间没有显著性的相关，与女儿的学业拖延行为之间有显著性的相关。

5.2 枯燥的学业任务

学生对不同学科或学习内容的兴趣存在明显的差异性，学习兴趣是影响学生学业拖延的重要因素。Blunt等人的研究表明，乏味、挫败、怨恨等因素与学业拖延行为存在着正相关。学生学习自己有兴趣的学业的动力大、信心强，学生不会发生学业拖延行为；而学生对自己没有兴趣的学业感觉枯燥乏味，学习动力不足，信心不强，往往拖延完成这些学习任务。

5.3 完成学业任务的时间长短

经研究表明，拖延者的学业拖延与要求任务完成时间的长短之间有显著的关系。按照时间动机理论（Temporal Motivational Theory），给予学生完成学业任务的时间过长，学生越容易拖延，不愿过早付出行动。相反，给予学生完成学业任务的时间越短，学生完成得越快，不容易造成拖延行为。

6 降低学业拖延程度的干预策略

6.1 提高学生的自我效能

拖延学业的中学生往往学习动力不足、自尊心不强，缺乏自信心。在教学过程中，笔者发现拖延学业的学生完成自己认为有能力完成的任务时，能够及时或提前完成；如果他们觉得完成任务有困难或者难以完成时，就会找各种理由一再拖延。改变学业拖延者不正确的认知，降低学业成功或失败给他们带来的的压力、焦虑和恐惧，才能增强学生的自信心，从而提高学生的自我效能感和学习效率。首先，外部强化学生的自我效能。教师、父母多给予学生表扬和鼓励，激发学生的学习潜能，增强学生的自我效能感。其次，学生自我强化。学生通过自我激励，也能提高自我效能感，增强完成学业任务的信心。最后，归因训练。训练学生正确认识影响完成学业能力的各种因素，使学生能够正确认识成功和失败的原因，以寻求正确解决问题的办法，提高学习成效，从而增强自我效能感。

6.2 加强学生的学业管理

合理分配和管理学生的学业。安排学生的学习任务要符合四个原则。一是针对性。确定学生完成学业任务的能力差异，根据学生的能力安排学习任务，实施分层教学，实现因材施教，从而提高学生的学习信心。二是具体性。安排的学业任务要具体，能够操作，行为导向明确。三是可行性。不仅布置的学习任务在学生的能力范围之内，还要有一定难度，学生只有通过努力才能完成学业任务，学生才会得到成功的乐趣。四是相关性。布置的学习任务应该与当天或最近的学习内容有关，这才能让学生及时感受到学习的喜悦。

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[9]Pychyl TA， Robert JC.Parenting and procrastination：gender differences in the relations between procrastination，parenting style and self-worth in early adolescence[J].Pers Individ Dif，2002，（33）.

Factors Analysis and Suppression Strategies Based on the Findings of Middle School Students’Academic Delay

WANG Huabin,YANG Jie,LI Fei,RAN Xiaoyan,WANG Guangxu
(Tian Jiabing Middle School,Beibei District,Chongqing 400700,China)

This paper analyzes a variety of internal factors and external factors affect delay mechanism through the investigation of Middle School Students’ Academic delay.And it proposes to strengthen students’ self-efficacy and academic management is an effective way to inhibit academic delay.

academic delay;internal factors;external factors;strategies

G63

A

1674－5787（2011）05－0148－03

2011-08-28

本文系重庆市教育科学“十一五”规划课题“中学生学业拖延及其教育对策研究”研究成果，课题号：08-10-007。

王化斌（1963—），男，四川广安人，重庆市北碚田家炳中学语文高级教师；杨 杰（1982—），男，四川郫县人，重庆市北碚田家炳中学化学中级教师；李 飞（1975—），男，四川渠县人，重庆市北碚田家炳中学英语高级教师；冉小燕（1981—），女，重庆垫江人，重庆市北碚田家炳中学数学初级教师；王光旭（1975—），男，四川南充人，重庆市北碚田家炳中学数学高级教师。

责任编辑 仇大勇