基于工作任务的逆向循环教学模式研究

刘 淳

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

基于工作任务的逆向循环教学模式研究

刘 淳

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

针对目前高职教学模式和计算机专业课程教学中存在的问题及高职学生的特点，从教学方法、教学内容设计与组织、教学手段、教学资源建设等多方位进行探索与研究，在基于工作任务的课程设计理念基础上，提出了一种全新的教学模式——“基于工作任务的逆向循环教学模式”。

高等职业教育；教学模式；课程设计；逆向循环；工作任务

1.研究背景

1.1 当前高职学生的特点和学习现状

随着职业学校招生制度的变革,高考录取分数较低,职业学校的学生素质总体下滑，文化知识基础相对较弱，管理约束住自己的能力很差。在校学习期间，大部分学生没有把主要精力放在学习和提高技能方面，玩游戏较为普遍，其原因是学习目的不明确，学习动力不足，学习主动性差。本研究的目的就是从教学方法、教学内容设计与组织、教学手段、教学资源建设等多方位进行探索，以提高学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习。

1.2 传统教学模式存在的问题

传统教学是以课堂为中心、以教师为主体，教学方法一般是先理论、后实验实习，这种以课堂为中心的教学不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生主体活泼、健康发展，也不利于学生职业能力的培养。直接导致的问题是：学生在学理论的时候不知道学了有什么用，上实验课的时候又没有够用的理论基础，大部分学生都不会做，实验课效果极差，最终学生越来越厌学。

2.基于工作任务的逆向循环教学模式的主要思想

教学方法、教学内容、教学的组织及教学元素的设计都是教学的重要环节，在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生对专业知识及专业技能的掌握，对完成教学任务、实现教学目的具有重要的意义。笔者根据几年来的教学探索，在研究工作任务导向课程建设模式的基础上，根据学生认知规律，构建了以模块为教学单元的“基于工作任务的逆向循环教学模式”。这种模式是比较符合当前职业学校情况的一种创新教育教学模式，这种教学模式是以实践活动为中心、以学生为主体，引导学生主动参与，教学过程是以任务开始，在完成任务的过程中探索解决问题的方法，学习解决问题的技术，然后再上理论课来深化对技术和理论的理解和应用，这样有利于学生明确学习的目的性，端正学习态度，克服厌学情绪，自主学习。

基于工作任务的逆向循环教学模式的主要思想是：课程内容的选取是根据专业对应的岗位中的具体任务，将课程内容按工作任务流程划分教学模块，每个教学模块为一个教学单位，每个教学单元都在实训中心采用连续集训方式组织教学。每个模块由任务导入、解决方案探索、教师点评、关键技术讲解、知识拓展、真实项目实训六个教学环节组成，构成从任务（教学任务）-〉学习-〉知识拓展-〉新任务（实际项目）的一个循环，如下图所示。在这种模式中，使学生在“做中学，学中做，做中评”，并在学习中总结、归纳、提高。

2.1 任务导入教学环节，教师向学生演示精选的项目案例（这部分案例必须通俗易懂，又具有代表性），提出本单元学习要完成的工作任务，让学生知道学习这部分内容是为了做什么，这样学生是因为“需要而学习”（需要解决问题的知识、技术）、有目的学习，从而使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习主动性和积极性。

2.2 引导解决问题教学环节，教师给学生提供学习资源包（课件、视频、教习网站、参考资料等），学生在教师的引导下，寻找解决问题的方法，完成工作任务，让学生学会思考、学会学习、学会探索，提高学生解决实际问题的能力。

2.3 方案点评教学环节，教师根据学生完成任务的情况进行综合分析，然后提出解决问题的最优方法，如果学生的方案很好，也可以让学生讲解，让学生建立成就感，并培育学生的表达能力。目的是让学生掌握解决实际问题的方法，让学生知道为什么要这么做，怎样做是最好的。使学生知其然并知其所以然，同时掌握本模块的重点知识和技术。

2.4 关键技术讲解教学环节，对项目案例中用到的与本教学单元相关的理论和技术（本教学单位的重点）进行详细讲解，目的是让所有学生都熟练掌握在以后工作中可能要应用到的主要技术。一门课程从它的知识体系或技术体系来讲，一般涉及的内容会比较多，以前，我们总是把全部知识和技术按理论体系全部讲解，并希望学生能全部掌握，由于没有突出重点，要求学生掌握和记忆的内容比较多，学生学习压力很大，会失去学习积极性，结果大部分学生都无法掌握。统计发现，一门课程的知识和技术只有20%左右是在工作中常用的，学生只要掌握这20%的关键技术，就可以解决工作中遇到的80%的问题。在这个教学环节只需讲解常用的20%的技术，由于要记忆的内容少，学生学习较轻松，而且这20%的技术都是从案例中提炼出来的，学生学习时有明确的目的性，也就有学习的积极性和主动性，结果是大部学生都可以掌握。也就是说100%的学生可以掌握20%的技术，但可以解决工作中80%的问题。

2.5 知识拓展教学环节，每个项目不可能用到全部知识点，这个环节结合课程实训项目讲解相关理论和技术。目的是扩展学生知识面，培育学生可持续发展能力。这个教学环节在教学内容上类似传统教学模式，不同的是，学生已有一定的技术和理论基础，并有了学习的目的性和主动性，能够相对较快地掌握知识。

2.6 真实项目实训教学环节，要求学生完成仿真或者真实项目，让学生利用所学知识解决实际问题，加深对理论的理解和应用，真实体验工作任务的规范和流程。学生在这个环节中完成的项目将作为本教学单元的考评依据（即平时成绩）。

3.基于工作任务的逆向循环教学模式的优势

“基于工作任务的逆向循环教学模式”是一种全新的教学模式，是对传统教学模式的颠覆。在传统的教学模式中，老师讲、学生听，学习中的重点不突出，学生学习动力不足，教学效果不佳。在研究工作任务导向课程建设模式的基础上，提出让学生在学习相关知识前，先跟着教师对照工作任务做（模仿）一次，了解学习的目的，先对相关知识有了感性认识，老师再讲解，最后学生再运用所学知识去解决工作任务，形成基于工作任务的逆向循环，符合高职学生的特点，符合高职学生的认知规律，有效提高了学生的学习积极性，极大地提高了课程教学质量。本教学模式的实践得到了同行的广泛认同，2009年，运用本教学模式的课程《数据库原理与应用》被评为省级精品课程，2010年运用本教学模式开发的《WEB应用开发》课程被评为国家级精品课程。

4.教学资源建设

4.1 加强基本资源建设。“基于工作任务的逆向循环教学模式”要取得较好效果，教学资源特别是项目资源开发是课程建设的重中之重。本研究从《WEB应用开发》、《数据库原理与应用》等课程进行试点，重新编写了课程标准、电子教案、电子课件、教材及实训大纲。并根据不同教学环节的特点开发不同类型的项目案例（如演示项目、拓展案例、模拟项目、实训项目、参考案例等）。

4.2 加强课程网站建设。在这种模式的第二个教学环节中，教师必须向学生提供相关教学资源包。为此我们为课程建设了课程网站，在课程网上除了提供基本教学资源外，还提供了学习需要的大部分资源及相关拓展技术。

5.课程考核与评价

传统教育以传授知识为目的，强调的是对知识的记忆、模仿和简单应用，在这种教学目的的前提下，考试方法较为单一、刻板，主要形式就是闭卷书面考试，闭卷考试从考查内容到考查形式均具有很大的局限性，它注重考查学生对书本理论知识的记忆以及简单的应用，反映的只是教学目标中对学生掌握基础理论的要求，而忽略了教学目标中对学生的专业实践技能以及应用能力的要求，学生往往陷于被动应付考试的境地，而无法实现真正意义上的主动参与。虽然各地各校也有一些改革举措，但是改革力度不大。在“基于工作任务的逆向循环教学模式”的研究中，我们提出了更为注重技能的考核方式——全真案例考试，坚持理论与实践相结合的基本原则，考核的形式多元化，一是对学生在每个教学单元中完成的项目进行评价；二是通过一个真实的综合性项目，以评价学生技能操作能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

6.基于工作任务的逆向循环教学模式的应用

“基于工作任务的逆向循环教学模式”最先在计算机应用专业的《WEB应用开发》和《数据库原理与应用》课程中试验，取得非常好的效果。2010年在计算机相关专业核心课程中进行全面推广。经过统计分析，采用“基于工作任务的逆向循环教学模式”，学生的实践能力（亦即编程能力，因目前仅应用于程序设计课程）得到大幅提高，达到基本操作能力的学生人数可以提高20%-30%，优秀毕业生可以提高10%。软件企业对学生的满意度提高30%。

[1]刘淳.计算机应用专业教学改革与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2003,(4):51-54.

G712

A

1671-5136（2011） 01-0083-02

2011-02-28

刘 淳（1963-），男，湖南衡阳人，长沙民政职业技术学院软件学院教授。研究方向：软件技术。