学习资源包中音像教材的设计<br/>——以“建筑材料”和“计算机组成原理”为例

学习资源包中音像教材的设计
——以“建筑材料”和“计算机组成原理”为例

2011-11-02李竞翼

中国远程教育 2011年4期

关键词：光盘建筑材料学习者

□ 刘珊李竞翼

学习资源包中音像教材的设计
——以“建筑材料”和“计算机组成原理”为例

□ 刘珊李竞翼

本文以“计算机组成原理”和“建筑材料”两门课程为例，介绍了开放教育课程学习资源包中音像教材的设计过程。在课程分析和学习者分析的基础上，介绍了课程的光盘内容选择、内容呈现设计、媒体界面设计；并对学习资源包中音像教材的设计进行了讨论。

学习资源包；音像教材；教材设计

介绍

为推进课程资源建设，中央电大启动了校级科研课题“开放教育课程学习资源包的研究与编制”，课题选取“计算机组成原理”和“建筑材料”两门课作为资源建设改革的试点课程，探索理论类和实践类课程资源的建设模式。学习资源包在一体化设计下，兼具教师与资源双重身份。资源包中资源种类的多少视课程的性质和学生的特点而定，既可以是单独一本书，也可以是文字教材、音像教材、多媒体课件等多种形式的集合。本文主要聚焦于学习资源包建设中音像教材的建设。

课题开展的流程如图1所示，先期对学习内容和学习者进行分析，在此基础上进行音像教材的快速原型DEMO设计，对DEMO版进行用户调研后，修改得到试用版的音像教材，在经学习者试用之后进行二次修改。

课题组委托北京广播电视大学远程教育研究所进行了前期的学习者分析、DEMO调研，以及后期的试用调研；并协同课程的主持教师进行了学习内容的分析。本文主要介绍“计算机组成原理”和“建筑材料”两门课音像教材的设计和开发，以与领域内的同行分享音像教材设计和开发的经验。

在前期分析和快速原型DEMO版设计的基础上，课题组对两门课程的音像教材进行了设计和开发。考虑到适应学生自主学习，载体为带菜单的DVD光盘。设计和开发的流程见图2。

课程分析

学习资源包的设计和开发不能脱离具体的课程，要了解课程的教学内容、教学目标和要求。本项目的课程分析是由课程主持教师、媒体设计开发者共同协商确定的；分析的主要途径是教材的文本分析和对教师、学生的访谈。以下是两门课的课程分析结果。

“建筑材料”是一门专科基础课，难度不大，但涉及的知识面较宽泛。它以不同的建筑材料独立成章，各个章节关联性较弱，顺序性不强。该门课程的理论性弱于实践性，其在工作岗位上应用面广，是很多职业资格考试的基础科目。学习重点在于掌握正确选择和使用建筑材料的方法和技能，以满足专业后续课程学习和岗位职业技能形成的需要。“建筑材料”这门课程非常适合用音视频手段来表现。种类繁多的建筑材料本身就需要一个逼真的形象展示，书中的试验环节更是适合利用音像教材来还原真实情景，各章相对独立适用于DVD菜单点放的非线性学习模式。本门课程虽然有较强的实践性，但并不是一门教授如何掌握某项技术的课程，并不完全具备拍摄成教学专题片的基础。因而以介绍、展示为主的课程仍需要由主讲教师在屏幕前讲解，并且其理论要求较为浅显，与实际结合紧密，这些特点都易于主讲教师的现场发挥。

“计算机组成原理”是中央电大开放教育计算机科学与技术专业的统设课程，课程4学分，课内72学时，是该专业必修课程中的重要核心课程之一。通过该课程的学习，要求学生掌握计算机各部件的组成结构、工作原理，单台计算机系统的基本组成原理和计算机设计中的入门性知识。作为计算机科学与技术专业的专业必修课，该课程和后续课程关系较为密切，该门课程学习的好坏直接决定着后续课程的学习效果。该课程主要讲解计算机的各种原理、概念，实操、实践的内容很少，内容抽象、较难理解。

学习者分析

根据前期调查，课题组对学习者特点进行了详细分析。调研结果显示，学习者人口统计学特征差异很大，外部学习动机是主要学习动机，非常注重课程内容的直接应用性，工学或家学矛盾突出；学习者最便于获取的学习设备是电脑，面授学习仍然是其最偏好的学习形式，“视频或录像”是学习者最偏好的学习内容呈现方式；考试和复习的内容最受学习者重视，学习者对“大头像”讲课方式感到厌倦，学习者需要学习资源具备一定的交互性（详细的学习者分析内容见《开放教育课程学习资源包建设的调查研究》一文）。“试验演示”是学生与教师一致认可最有必要出现、最具价值的环节，也是最能体现视听媒体优势的环节。尤其是“建筑材料”这门课的试验基本都是演示性的，并没有要求学生亲自动手去做。这样，没有试验条件的地方，观看光盘就可以达到与观看试验员现场演示非常接近的效果。并且，由于拍摄中特写的大量应用，观看光盘所获得的清晰度甚至可能超过众多学生同时观摩的现场试验。因此“试验演示”是音像教材中的重要组成部分。

学习光盘内容选择

依据前期对课程的分析，以及对学习者的调研，课题组确定了两门课程需要在音像教材上展示的学习内容框架，也就是光盘的结构和功能。音像教材的整体结构、版块设置应充分体现其学习的功能性，最大限度地立足于远程教学中的学生，打破以往录像课单方面灌输的陈旧理念，将有指导的教学会谈理论融入光盘所有学习内容的呈现上。

1.“建筑材料”学习光盘内容选择

“课程讲解”版块，对课程内容进行音视频的讲解，以更好地辅助学生学习。由于这门课难度系数并不大，一般认为学生看书就能看懂，所以一开始对有没有必要设这个版块足有争论的。但是考虑到此次音像教材的载体DVD光盘具备菜单点放功能，学生可以选择自与不看，这个问题就很好解决。毕竟开放式学习是自主学习，如果觉得没有必要看，看书就可以的，可以不点看。对于那些不想看书或者看书没看懂的学生，“课程讲解”版块提供了文字教材主编老师亲自讲解、制作精良的视频课程。并且按照建筑材料的不同种类划分二级菜单，方便学生按需观看。“课程讲解”版块的设置满足了学生的多元化需求，保证了光盘的知识量。

此外，基于学习包建设的理论，需要有一条主线索对学生的自主学习进行合适的引导。“课程指南”这一版块就充当了这个角色，它是整张光盘的线索，是远程学习时的引路者，是与其它媒体教材连接的桥梁。该版块要介绍学习光盘与教材的关系和使用方法，整张光盘简介，课程教学目标的提出，课程内容的大致梳理、学习方法的建议等等。这个单元要言简意赅，引人入胜。

根据对学习者的调研，需要给予其一定的“复习指导”。在这个版块，教材的主编教师将出镜介绍考试相关的形式、内容、注意事项，讲解课程的重点、难点，并分析易错题目。

整张光盘的内容结构如下所示：

2.“计算机组成原理”学习光盘内容选择

“计算机组成原理”的DVD光盘作为与文字教材的配合补充，为了便于学生理解和内容查找，在结构安排上与文字教材保持一致，一共分八讲，第一讲是课程指南，第二至七讲对应教材的二至七章，第八讲为期末复习。在光盘内容设计时强调下面四点：

（1）发挥导学功能

导学作为学习资源包中最重要的内容，起着指导学生利用学习资源自主学习的目的。第一讲课程指南，主持教师从五个问题切入，对课程的性质、学习资源、学习目标、重难点进行了简明扼要的介绍。①为什么要学这门课？②哪些是本课程的重点教学内容？③本课程有哪些资源？怎么用？④如何安排学习？⑤如何复习迎考？同时，每个章节前安排了一段本讲内容的导学视频，由主持教师对该讲内容做提纲挈领的介绍，提醒学生在学习过程中需把握的重难点、可能会碰到的问题等。

（2）补充基础知识

调研中发现，“有很多非计算机专业的学生没有足够的知识基础”，很多学生反映“非计算机专业出身的人接受起来存在困难”，“缺乏先导课和先导知识。很多晶体管的工作原理、汇编语言的知识缺乏。”为了弥补文字教材这方面内容的不足，补充学生专业基础知识，光盘新增了“数字电路基础知识”的讲授，非本专业的学生可以选择观看此部分内容，帮助他们顺利进入本课程后续内容的学习。

（3）课程内容重难点详解

原有的20讲IP课件，是系统讲授型的面向学生的辅导教材，内容全面，讲解细致，DVD光盘在编制过程中对这部分资源加以重新整合利用，选取其中的精华部分，重新制作编辑。教师讲解不仅弥补了面授课不足的问题，也降低了学生自学难度，帮助学生在短时间内把握重点内容，提高学习效率。

（4）期末复习和例题讲解

电大学生的学习具有强烈的外部动机，考试是每一个学生最关心的内容。为此，光盘单独设置了期末复习与例题讲解这一内容，对该门课程进行总体的复习与回顾，帮助学生把握考试要点，同时通过对经典例题进行分析与讲解，帮助学生巩固所学知识，提升应试能力。

内容呈现设计

在本课题中，着力从以下几个方面进行音像教材的内容呈现设计：

1.主讲者确认

音像教材并非一定要设置主讲者，这由课程的内容而定。但是一旦决定设置，便是举足轻重。整张光盘的虚拟教师角色由“课程指南”担当，那么在这里，主讲者就是这一角色的具象化代表，是整个教材的灵魂所在。与其他媒体不同，音像教材属于电视的范畴，而电视是一门非常感性的艺术。纸质教材可以是多人编写，可以是客观理性的，学生甚至可能感受不到编写者的存在。但是电视却会将人文的色彩放大，镜头前的教师不单是在讲授知识，其形象气质、言谈举止等也都会直观的显现出来，直接传达给学生。所以，有一个能够在镜头前挥洒自如、富有人格魅力的主讲者，是此类音像教材成功的必然条件。在两门音像教材的设计过程中，所选的主讲者对课程本身、远程教学都非常了解；表达能力、仪表、教态等都比较符合电视的要求。

2.实践环节设计

如果条件允许，教材中的实践环节应尽可能多地运用实景拍摄手段实现。这是视听媒体形象化优势的表现，也是提升学生兴趣的手段之一。

“建筑材料”音像教材的实践环节是试验的演示，即将“建筑材料”的6个试验用视听语言的方式还原出来，让学生在和现场观看一样的情景下完成这一版块的学习。与文字教材不同，音像教材的表述方式和观看习惯都有很大变化，设计上需要因势利导。比如依据首因效应和近因效应的原理，将试验目的和结论分别以字幕加配音形式放在片子开头与结尾，加深学生印象。器材介绍部分由教师出镜讲解，更具亲和力。试验演示部分由试验员操作、后期女声配音，避免声音与形象的单一。

为了更加真实清楚地全方位呈现，在拍摄试验过程中采用多机位多景别拍摄，充分运用蒙太奇手法，将数量众多的近景和特写镜头合理地剪辑在片子中。实拍并不是“实况转播”，节奏不能拖沓。要考虑视觉欣赏习惯，以及远程教学学生的时间承受能力。遵循多媒体学习设计的一致性原则，在拍摄过程中，为了不干扰学生视线，拍摄背景要尽量干净，除要使用的仪器设备，其他杂物可用纯色无纺布遮挡，滤去无关信息。去掉DEMO版本中的背景音乐。因为“无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力；会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题来组织材料”（迈耶，2006）。各个试验之间简短片花的插入不在此列，适当的放松使整个片子不因为其教材身份而变得过于沉闷，也有助于调节观者的视觉疲劳度。

3.课程讲解设计

音像教材中对课程学习内容的讲授，不能是文字教材的简单重复。因此课程讲评部分的设计原则是侧重发挥电视媒体的优势，在大纲制订的学习内容基础上更偏重于展示性、实用性，多举例、少论述，并在各个章节尽量设置引导段落。引导段落以图片形式呈现，配以音乐和女声配音，充分发挥电视作为视听媒体的艺术渲染功能，力求达到吸引学生的目的。在整个“课程讲解”版块中，尽可能多地搜寻图像资料插入，以配合教师的讲解。当涉及重要的理论概念时，由全屏字幕呈现，女声配音朗读，以起到提示学生并加深印象的作用。

当主讲者对着镜头授课时，人们就会不约而同地联想到上世纪80年代的“大头像”电视课程。根据调研的结论，相比“大头像”的单调，学习者更偏好有较多活动的“课堂搬家”模式。为了摆脱过去“大头像”的讲授方式，增强画面的观赏性，提高学生的观看兴趣，新录制的课程指南、章节导学、期末复习，全部采用课堂现场实录形式，在演播室搭建了虚拟课堂授课环境，一个讲台，一个充当黑板的电视屏幕，一根教鞭。讲台上放一台笔记本电脑，后面是连接了电脑的电视屏幕，教师将讲授的内容事先制作好PPT，教师站在讲台前一边操作电脑，一边手持教鞭，对着电视屏幕进行内容讲授。这种虚拟课堂授课环境有利于教师快速进入状态，同时又给予了教师自由发挥的空间，教师在讲台上的一系列手势和表情也拉近了师生间的空间距离，形成了突破时空的课堂教学氛围。

音像教材一讲时间一般为四十五分钟左右，多为知识型的讲授，缺乏互动，学生很难在长时间内一直保持注意力，容易造成视觉审美疲劳，调研中学生也反映“四十分钟的录像看着太分心”，希望“分成短时间的片段”。为了提高学生的观看效率，光盘中的教师讲授全部按知识点切分为小的段落，一般每讲下设三至五段视频，对应文字教材的每小节内容，根据内容多少时间长短不定，一般在十几分钟左右。学生通过点击菜单，不仅可以逐层索引，快速浏览整张光盘内容，而且可以很方便地进入具体知识点的学习，这种类似于书的目录索引的结构安排打破了以往音像教材的常规做法，是对知识点模块化的一种探索。

4.课件交互设计

基于在对学习者的调研中，被调研的学习者都能获得电脑设备，并对学习资源的交互性要求较高。因此在DVD视频播放的基础上，本课题中“建筑材料”音像教材的设计也增加了相应的交互课件设计。采用更受学生欢迎的FLASH程序，让使用电脑观看的学生在学习过程中能够得到即时的反馈，强化和巩固课程中的基础知识点。

媒体界面设计

调研显示，本门课程学习者的年龄分布从18岁到46岁不等，其中20-35岁的占到了69.6%，以31、32岁的为多，因而设计的指导思想是年轻化。媒体界面的设计包括演播室、节目菜单、字幕底、字幕条在内的所有涉及美术方面的内容。演播室用虚实结合的方式将远处的建筑（手绘），近处的石头、水泥、钢筋等（道具）合为一体，整体色调沉稳大气，与所讲授的内容和谐统一，而又不会喧宾夺主。DVD菜单的美术设计则更大胆前卫一些，运用的艺术元素也更加新潮。如巨大的主标题采用钢板的材质放在砖墙的背景前，显得酷劲十足，让人过目不忘。包括字幕底、字幕条在内，所有界面主要围绕着灰、蓝的调子，有建筑的气息，兼顾视觉的舒适度，又不失教材的稳重。

讨论

1.透彻理解音像教材的特性

首先，音像教材是教材，要符合开放学习教材的特点：激励学习动机的导言，清晰的学习目标，友好的界面，合理的学习量，大量的例子，为学生引路的标题，给学生提供检验自己学习成果的自测题及反馈（隆特利，1998）。其次，音像教材是音像制品，要符合影视作品的一般规律。即运用创造性视觉形象和镜头组接的表现手段，在屏幕的空间和时间里，塑造运动的、音画结合的、逼真的具体形象，以反映社会生活。两种特性缺一不可。“教材”强调的是光盘的学习功能性，褪去了这层功能性，“音像教材”也就失去了建设的意义。“音像”则是“音像教材”的媒体属性，这层属性利用的是否合理、巧妙，则决定了它的成败。

2.重视设计过程

在以往的开放学习资源建设中，视听媒体设计人员参与到教学设计的机会较少，也就无法在理解教学内容的基础上，从发挥视听媒体的优势角度来设计音像教材。缺少系统的教材设计环节，音像教材的制作便处于闭门造车的状态，或者是文字教材的翻版。只有真正做到各种媒体一体化的设计构思，才能将音像教材的内容与形式充分融合，调动既有的技术力量、表现手段为教学目的服务。视听媒体设计人员应该在一体化设计阶段就介入，时间越早越主动。此次研究是在已有文字教材的基础上设计音像教材。如果有条件，文字、音像、网络教材同步编制，将对提高教材的整体性、互补性更有好处。

设计的理解应该是全方位的。以往较为忽视的结构设计，这次体现在DVD的菜单应用上，是模块化的内容切分，符合现代人的学习习惯。

设计的原则是在既定内容的基础上，各种媒体既有关联，又充分发挥各自的作用。为了方便学生使用，“建筑材料”光盘的试验与讲解部分的菜单与文字教材的章节是一一对应的，试验部分也是文字教材内容的实景重现。但是光盘添加了“课程指南”与“复习指导”版块，讲解部分也是对重点章节的扩展性讲解，这些都是考虑发挥光盘的媒体特性而设置的。