大学英语网络自主学习教师监控现状分析

赵凌云

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉430205）

大学英语网络自主学习教师监控现状分析

赵凌云

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉430205）

教师监控是大学英语网络自主学习有效进行的保证，然而现行的教师监控力度不足，监控内容和方式过于单一。本文分析了教师监控中存在的问题，并提出了改进监控模式的建议以发掘教师监控的潜力。

网络自主学习；教师监控；潜力

1 .引言

《大学英语课程要求》要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。随着大学英语教学改革的深化和计算机技术在英语教学中的普及，众多高校在大学英语教学中使用基于局域网或校园网的英语教学系统，采用网络自主学习和课堂教学相结合的教学模式。大多数高校在给学生提供英语网络教学平台进行自主学习的同时，缩减了传统的课堂教学时间，学生的英语学习效果更多地依赖于课后自主学习的成效。

2 .英语网络自主学习中教师监控的必要性

近二十年来，对于自主学习的定义虽众口不一，但多数人对早期Holec（1981）的定义表示认同，即“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定学习进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。有效的自主学习要求学生具备相应的自主学习素质和能力。他们首先需要的是自我管理能力,即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性（Brenner，1997）”。然而，多项研究（彭金定，2002；倪传斌，1998）表明因受文化、传统教学模式等因素的影响中国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强，自我管理能力较差，自主学习意识薄弱，自主学习能力较低下的情况，这势必影响到英语网络自主学习的效果。因此，要保障网络自主学习的效果，教师的介入是一个至关重要的因素。

在大学英语自主式学习中,教师必须担负起建构主义所倡导的学习的“组织者”、“指导者”和“帮助者”的角色。自主并不一定意味着完全的独立学习（Aoki，2000）。教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用（Benson&Voller，1997）。其中教师的监控作用是保障自主学习效果的重要因素。教师对学生自主学习的监控是多维度的，应包括自主学习态度、目标和计划的制定和完成情况、学习内容的选择、学习策略的运用以及学生自我监控情况等的监控。

3 .大学英语网络自主学习教师监控现状

现行的主流大学英语网络教学系统如由教育部依据 《大学英语课程教学要求》委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社分别开发的大学体验英语、新时代交互英语、新视野大学英语、新理念大学英语教学系统都配备了教师监控模块，方便教师监控学生网上学习情况并给予反馈。笔者所在学校湖北经济学院自2005年使用新视野大学英语网络教学系统以来就一直要求教师对学生网络自主学习进行监控，几年来我校广大教师也坚持监控学生的网络学习情况并给予反馈，教师的监控起到了一定作用，同时也有诸多不尽人意的地方。笔者在本文中主要以我校2010~2011学年度的教师监控情况为例分析大学英语网络自主学习中教师监控的现状。

3.1 教师监控时间

从新视野大学英语网络教学系统的教学管理模块中导出的数据来看，在我校2010～2011学年度中固定从事大学英语教学的教师有20位，各位教师的网上监控时间如下表（为了保护教师个人隐私，教师姓名由教师编号代替）：

表1 ：2010年9月1日至2011年7月1日教师在线时间统计教师编号

我校大学英语课程每学年的授课时间为34周，从上表来看，我校大学英语教师中60%的教师能保证每周至少一小时的网上监控时间，然而也有部分教师的网上监控时间不足一小时，甚至个别教师在这一学年里基本上没有进行网上监控。另外，各任课教师所教授班级的平均每班监控时间在每周1小时以上的占5%，每周30分钟以上的占25%，每班每周20分钟以上的占5%，每班每周10分钟以上的占25%，每班每周10分钟以下的占40%。

每学期中各位教师在不同时间段给予网上监控的力度也存在差异，以2011年上学期为例，每月教师的人均在线时间和登录次数如下图所示：

图1 ：2011年教师人均在线时间按月统计

我校2011年上学期开课时间为2月21日至6月24日，从上图可以看出，大学英语教师网上监控的时间在3月和4月较长，而5月和6月出现递减态势，这说明教师在每学期初一段时间里监控力度比较大，到期中和期末时会有所松懈。

3.2 教师监控内容

在每学期的网络自主学习监控中，我校大多数教师在学期初第一和第二周会在网上查询各教学班学生网上课程注册情况并在课堂上督促学生尽早登录注册网络课程，查看本课程教学计划。同时，教师会在网络课堂或传统课堂中告知学生网上学习的基本要求和学习任务，一般包括网上学习的最少时长、网上资源的选择和利用、网上需要完成的课后作业和测试等。在随后的学期中，教师将定期查看学生网上作业情况和测试成绩，并在网络课堂或传统课堂上给予反馈，指出问题并督促学生完成原计划网络学习任务。

综上所述，我校大部分教师在网络自主学习监控中关注最多的是每学期学生网络课程学习时长、完成教师所布置的网络课程作业的数量和质量以及学生在教师设置的网上测试中的成绩。

3.3 教师监控方式

通过对自己以及同事的教学过程观察和访谈，笔者发现大部分大学英语教师仅采用查看学生在线学习纪录的方式来监控网络自主学习情况。教师通常会每周抽出一定时间登录每个教学班的网络课程教师管理模块查看本周学生学习时长、网上作业及测试完成情况、网络课程班级讨论区话题等，并适时给予反馈和指导。教师对学生网络自主学习的监控主要通过英语网络教学系统所提供的教师管理模块功能来实现，基本上都属于网上监控。

4 .网络自主学习教师监控中存在的问题

教师对学生网络自主学习的监控是网络自主学习有效进行的保障。我校大学英语教师通过几年的网上监控，督促保证了绝大部分学生能在传统课程以外利用网络课程资源巩固并扩宽英语语言文化知识，提升语言技能。但就上文教师网上监控的现状来看，教师网上监控仍存在诸多问题需要改进以提高学生网上自主学习的效率。

首先，从上文对教师网上监控的时间来看，虽然大部分教师每周网上监控时间在一小时以上，符合我校对教师提出的基本要求，但50%的教师给予所教授班级的每班平均监控时间少于10分钟。各班的网上教师监控时间严重不足，这和我校大学英语教师教学任务过重有很大的关系。同时，有少数教师网上监控时间每周不足一小时，甚至没有进行网上监控，这势必打击学生网上学习的积极性，严重影响网上自主学习的效果。另外，从教师网上监控时间按月统计图表来看，教师学期初一段时间里监控力度较大，然而在期中和期末时明显松懈，这将影响网上监控功能的发挥。

再次，教师在网络自主学习监控中的监控内容过于关注学生语言知识水平，而忽视了学生网上自主学习的过程，如网络自主学习策略和学习态度、效能感等情感因素，而这些因素不仅直接影响学生网上自主学习的效果和效率，还决定着学生网上自主学习的持久性和积极性，是学生最终实现终身学习所必备的自学能力的重要组成部分。

另外，教师网络自主学习监控方式太单一。我校几乎所有教师都只利用英语网络教学系统所提供的教师教学管理模块来查看学生网上学习记录以实现网上监控的目的。然而，网上记载的学生学习记录只能提供学生的网上学习时间、网上作业和测试完成情况和网页浏览情况等显性数据，而不能全面反映学生网上学习策略的运用和调整、网上学习态度和情感变化等重要的构成网络自主学习过程的因素。对网络自主学习监控不应仅限于在网上监控，网下监控的方式有待发掘。

5 .对改进教师网络自主学习监控模式的建议

鉴于大学英语网络自主学习教师监控中存在的问题，为提高学生网络自主学习的效率和能力，保障网络学习的效果，笔者在此提出以下建议供广大英语教师和学者讨论参考。

首先，通过有关教学部门的管理、监督、协调，教师网络自主学习监控时间应得到充分保证，网上监控能持之以恒。网上监控必须持续贯穿学生网上自主学习的整个过程，起到随时督促鼓励、及时发现问题，适时给予反馈和指导的作用。这一方面要求广大大学英语教师意识到网络监控的重要性，端正监控态度，增强责任感，根据各班学生网上学习情况进行有力、有效的监控。另外，教师监控时在关注学生网络自主学习的显性成果的同时，如网络课程学习任务完成情况、网上测试成绩等反映语言知识和技能水平的数据，也要重视学生网络自主学习过程的中各重要因素的情况和变化，如学习风格、策略、态度、情感等。最后，教师对学生网络自主学习的监控方式也应根据监控对象和目的的不同而不同，监控方式应多样化，不能仅拘泥于网上监控，受制于英语网络教学系统提供的教学管理监控功能。对于学生学习时间、网页浏览情况、网上作业和测试完成情况等适于网上监控的数据，教师可以通过网络教学系统监控并给予反馈；而对于学生网上学习态度、策略、情感等网络教学系统不能提供有效数据的因素，教师应发掘诸如个人汇报，学习日记或周记、建立个人学习档案、单独面谈、小组讨论等网下监控手段来了解此方面学生情况并给予指导。

[1]Aoki，N.Affect and the role of teachers in the development of Learner autonomy[A].Arnold J（ed.）.Affect in Languag Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Benson，A.，Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London Longman，1997.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[4]McDevitt，B.Learner autonomy and the need for learner training[J]. Language Learning Journal，1997.

[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）.

[6]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998，（5）.